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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
课题研究
许霞萍高中语文写作教学生命化课堂生成美 实践研究报告
发布时间:2018-08-22 16:56:55  发布人:

                                  高中语文写作教学生命化课堂生成美

               实践研究报告

                 张长松名师工作室成员   许霞萍

(一)课题的核心概念及其界定

语文生命化课堂:一是把学生自然生命的本质、特征和需要体现在语文教学过程之中,在语文教学课堂上敬重学生自然生命的需要,通过对祖国语言文字的学习点化,完善生命的发展,提升生命的价值和意义;二是把学生言语生命的生长、发展和提升作为语文课堂教学的主要内容,贯穿课堂始终,通过情境的创设、文本的涵泳,使学生的言语生命健康生长,丰盈美丽。

生成美:是指在课堂教学过程中,随着师生互动的展开而随时可能呈现出来的超出预设的有用、和谐、优雅、精彩的美,一是指生成过程的动态美;二是指生成的相关内容的美。

语文写作教学生命化课堂生成美实践研究:对高中语文写作教学课堂生成和生成美的历史考察,研究语文课堂生成美原则、生成美特征、生成美的情境、生成美的模式、生成美的策略、生成美的流程、生成美的旨归等,聚焦课堂生成美,以期提高高中生的语文写作水平。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

本人所查阅过的科研资料中,与所研究课题相关的论文的主要观点有:

    1蔡伟《试论中学写作教学中的归因效应》:指出中学写作教学的困境有:中学写作教学高耗低效学生怕写作、不爱写作的现象普遍存在中学生缺乏写作动力有多方面的原因诸如学业紧张、生活底子不足、多次失败的体验等。

    2)赵克明《“写什么”比“怎么写”更重要》:指出如今的作文教学几乎全力投入了“ 怎么写”的“ 技术”引导这一现象。认为“ 写什么”即文章的内容是第一位的。作文教学重在教“写什么”不是指在选材范围上画框定调,而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识,调动学生体悟生活的情感与主动性,指点学生到生活中去汲取精神营养。

    3)朱光栋《阅读激起写作的浪》:指出阅读不仅能让大家开阔视野扩大常识面提高文学素养摄取间接的写作素材,它还可以在构思成文方面有导火线的作用

    4)张大文《高中作文教学战略》:总结出作文教学的几种做法有:学习写作常识重视练笔系列;领略课文深度拓展写作思路;提高思想水平揣摩写作方法;接触生活实际强化语言训练。

    5)李中发 张相龙《激活创意,快乐作文》:指出高中语文作文教学的现状:高中生面对作文题,搜肠刮肚,感到实在无话可说,于是只好硬着头皮,东拉西扯地说一些大话、空话、套话、假话。老师们把作文课变成了技巧课、出题模式的研讨课、模仿课。并倡导写出说真话,抒性灵,重感悟的作文。

6)黄玉树《怎样消除学生惧怕作文的心理》:指出要消除学生惧怕作文的心理,就必须解决好以下几方面的问题:激发学生的写作兴趣;培养学生的自信心;引导学生作文前作好充分准备;注重对学生写作能力的培养;加强课外阅读。

7)郭亚丹《高中阶段写作教学序列整体安排的设想》:指出当前高中写作教学目标方面有几种偏颇值得注意和必须纠正:其一,把写作教学目标归结于培养人,培养全面发展的人。其二,把文学创作作为高中写作教学的目标。其三,把写作教学变成应试训练。之后进一步提出高中写作教学的目标重点是:熟练地使用祖国的语言文字,培养良好的写作习惯,掌握常用的各类文章的写法,具备根据要求写作的能力,培养热爱文学创作的感情,发挥学生的写作特长。

8)钱继华《克服心理障碍,激发写作兴趣》:指出当前学生对写作的态度越来越呈现出淡漠化趋势。教师布置作文后,很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度,敷衍了事,这给大家的作文教学带来了很大困难。如何激发学生写作的心理动力,调动学生的写作热情,成为许多语文教育工编辑关注的话题。

9)张正耀《我拿什么奉献给你——学生作文问题根源之我见》:认为在学生作文中,看不到鲜活的、平实的生活。其表现为题材枯燥,内容空洞,立意浅薄;矫揉造作,虚情假意;抄袭、套作、宿构成风。

10)严寒《读写结合,收获快乐》:认为阅读是写作的前提,阅读可以积累写作素材,提高写作能力;而写作又可以带动阅读。阅读不但能在观点、主题、素材方面给学生以启示,更重要的是能够提供写作方法的范例,使学生在多方面有所取法。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:让学生明确高中语文教学中写作的重要性,在平时的学习实践中贯彻生命化课堂生成美的理念,

从而提高日常写作的水平。

内容:本人立足于前人的经验,尝试着对高中语文写作教学作进一步的深入研究,主张在实践中不断探索

适合高中学生自主发展的写作教学策略,使“读”与“写”能够达到和谐统一,相互促进,营造生命化的

语文课堂。

重点:1.明确当前高中语文写作教学中存在的问题

      2.探索当前高中语文写作教学中存在问题出现的原因

      3.研究高中语文写作教学生命化课堂生成美的状态

(四)研究的思路、过程与方法

思路、过程:

一、当前高中语文写作教学中存在的问题

    1.高中语文阅读与写作教学的教材现状

    2.教师提问分析多,学生读书感悟少

3.写作教学方式单一化

      ——“学生写,教师改”的就题讲题的方式缺少普遍的引导意义

    4.学生对作文不感兴趣

二、以上诸多问题出现的原因

    1写作教学的目标不明确

    2.传统阅读观的束缚

    3重读轻写、读写割裂的教学弊病

三、研究语文写作教学生命化课堂生成美的策略。主要有互动生成美、沉潜生成美、描述生成美、品味生成美、问题生成美、调适生成美、引领生成美、迁移生成美、融合生成美、创造生成美等方面。

方法:实证法,案例分析法

试图在学习专家经验的基础上,尝试着观照时下高中语文写作教学中存在的较具代表性的几类问题,

并结合实例,从微观的角度进一步剖析其产生的主要原因,进而借鉴相关理论提出建设性方法,尝试解决

这些问题。

(五)主要观点与可能的创新之处

研究者之所以确定这一选题,是想尝试着对高中语文写作教学作进一步的深入研究,在实践中不断探

索适合高中学生自主发展的写作教学策略,从而使“读”与“写”真正达到和谐统一,相互促进,提高学

生的写作水平,营造生命化的语文课堂。

    在实施高中语文写作教学的过程中,可能具体的措施会流于表面、浮于形式。针对这一情况,研究者认为应在平时加强对学生阅读与写作水平检查的力度,有一个合适的检验平台。比如每次阅读课后要求学生对所阅读的内容进行有选择地摘录并写些感悟;定期推荐学生阅读经典作品并要求他们写些读后感;要求学生每周写篇随笔等等。在写作评价阶段,尝试先由学生自评,再以小组为单位交流互评,最后由教师综合总评,在此基础上,学生再作修改的方式,从而生成学生富有个性及灵性美的自主创作的生命写作状态。



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