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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
课题研究
高军课题研究:普通高中美妙课堂教学的研究
发布时间:2018-08-22 16:03:24  发布人:

 江苏省中小学教学科学“十二五”规划立项课题编号:D/2013/02/548

普通高中美妙课堂教学的研究》的研究报告

苏州市苏州高新区第一中学普通高中美妙课堂教学的研究课题组

 

本课题自201211月立项以来,在上级教育部门的引导下,在校长室的领导和大力支撑下,全体课题组人员齐心协力,按照课题研究计划有条不紊地开展学习、研究和实践活动,经过四年多的研究与实践,已顺利完成各项研究任务,并取得了良好的研究效果。现将课题组自课题批准立项以来对该课题的研究作结题总结报告。

一、课题的提出

新课程标准实施以来,我省各地在不同程度上开展教育教学改革,关注学生的常识获得与技能培养,关注学习过程的完善和学习方法的引导,关注学生积极的情感态度与科学价值观的形成,围绕构建三级课程体系、引导学生开展研究性学习等方面开展了一定的研究,取得了一定的成效。

然而,在升学指挥棒的作用下,部分学校的高中课堂教学与新课程标准渐行渐远。在一些普通高中学校,教育科研要么被弱化,要么围绕所谓“有效性教学”开展功利化的研究。部分教师的课堂教学依旧是穿新鞋、走老路,满足于满堂灌、满堂练,课堂教学没有活力、没有生机,学生对学习失去了兴趣甚至产生厌倦心理。在升学竞争越演越烈、高中教学亟待规范的背景下,江苏省教育厅出台了关于规范办学行为的“五严规定”。2011年暑期江苏省高中校长会议上,胡金波副厅长首次提出了“打造美妙课堂”的思想。他指出,在当前阶段,基础教育的改革发展,就是要由“提供适合教育的学生”向“提供适合学生的教育”转变,把“升学导向”变成“能力导向”,由“关注学会”变成“关注会学”。这种转变的实质,就是内涵建设。内涵建设在行动上的着力点是教师的专业成长,而教师专业成长的着力点就是课堂教学的改进。通过内涵建设,通过教师发展,高中教育就是要向学生提供美妙课堂。

本课题所提出的“美妙课堂”,正是基于胡金波副厅长的表述,基于学生对享受学习过程的诉求。“羊大为美,女少为妙”,美妙课堂不同于追求常识点落实与能力目标达成的有效教学、高效教学,它着眼于课堂的美学价值,关注学生的生命成长,强调课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美,体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙,让他们“今天离开了、明天还想来”,让学生受益终身、终生难忘。

二、课题研究的主要思路

《普通高中打造“美妙课堂”》是对课堂教学的研究。首先,系统梳理和客观分析新课程标准实施以来江苏省尤其是苏州市普通高中课堂教学改革的历史和现状,认真分析改革过程中存在的问题;其次,取得苏州市教科院的支撑,结合两年来苏州三区打造美妙课堂实践的成功经验进一步扩大研究和推广范围,通过发挥参与课题学校的辐射作用,让苏州姑苏区、工业园区、高新区、相城区、吴中区等五区以及张家港市甚至苏州全市参与美妙课堂教学研究,探索出一系列关于美妙课堂的原则、方法和范例,进一步向全市推广;最后,在苏州教育局的支撑下推动美妙课堂探索向纵深发展。

具体研究思路:

1.联动研究:成立课题组和子课题组,由负责人负责,课题组成员积极参与,联合开展课题研究。

2.实践研究:本课题组定位在实践性的研究,有针对性地将课题研究内容融入课堂,通过课堂教学来反馈如何设计课堂教学既美妙又实效。

3.研究过程中,主要采用行动研究,行动研究的路线为“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。同时运用文献、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

三、课题研究的目标与内容

1、研究目标

本课题针对新课程标准实施以来部分普通高中在课堂教学中存在的问题,着力探究提高课堂教学品味的方法、途径,为开展美妙课堂教学提供一定的范例,为打造个性、活力、精巧、有益、难忘的课堂教学提供一定的理论引导和实践样本,并为教育主管部门和教研部门进行高中教学管理提供一定的借鉴。

2、研究内容

本课题研究包括:

1)“美妙课堂”的概念界定

2“美妙课堂”的基本特征

3“美妙课堂”的设计策略

4“美妙课堂”的构建与实施

3、研究重点

1)本课题首先要厘清“美妙课堂”这一概念在新课程改革多年后提出的背景和意义,所以需要搞清美妙课堂的定义和内涵,搞清美妙课堂与有效教学、高效课堂的联系和区别,在此基础上大家才能深入开展研究。

2)课堂教学是研究的主阵地和关键所在,在课堂教学中,研究者需要从教师和学生两个方面观察、记录、比较和评价美妙课堂的达成度,从课堂教学的各个环节比如备课、语言、课件、处理突发教学事件等诸方面研究美妙课堂的达成维度。

3)本课题还将着重于学生的审美水准的调查,研究师生双方对美妙课堂评价的差异。

四、课题研究的理论依据

目前,国内外并没有针对美妙课堂进行专门的研究,故而在“中国知网”很难找到有关打造美妙课堂教学的相关论文论著。在中学教师层面开展的与高中课堂教学相关的研究,主要还是围绕“如何提高高中课堂教学的有效性、构建有效乃至高效的课堂教学”而进行的。比较而言,以下几个方面对本课题研究有启发:(1)建构主义学习理论在高中课堂教学中的运用、(2)认知和情感的相互关系及其在教学中的意义、(3)多元智能理论与学习方式转化、(4)核心素养的相关理论。

对本课题研究具有借鉴意义的学术观点主要有:(1)美国心理学家詹皇在其《心理学原理》中所提出的“教学是一种艺术”的观点。在他看来,要想知道怎样教学,与其从科学研究中寻找答案,还不如从优秀教师那里能学到更多的东西。这一观点在美国教育界产生了很大的影响。(2)人本主义心理学家库姆斯认为,好教师的教学绝不是遵循什么既定规则的,他们都有各自的个性,并在教学中体现出来。(3)沃克拉迪的创意教学模式认为,课堂教学应该通过教师反思传统教学本身需要改进之处,以各种适合学生身心发展的策略,激发学生的学习兴趣、学习动机、学习特质,从而达到预定的教学目标。(4)华东师范大学李家成博士认为,高中教育迫切需要强化对学生生命成长的关注,形成生命全程意识和整体意识,重建关怀生命的价值取向。

本课题旨在通过几年的研究和实践,针对当前高中课堂教学普遍存在的功利化倾向,探索出普通高中美妙课堂构建的一系列原则、方法和范例,并通过公开课、论文、论著、媒体宣传等方式扩大影响,使得更多的教师投入美妙课堂研究和实践,促进教师的反思意识,提高教师的业务素质,让更多的学生享受美妙课堂,喜欢上课并从中受益。

五、课题研究的原则与方法

1、研究原则 :

1)理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究,在课题研究的实践中一边研究一边提高理论水平,一边实践一边进行课题研究的理论总结。

2)个人和群体相结合。个人的经验教训与群体的优劣互照,取长补短,每一个课题组教师相互学习相互协作,充分课题组成员学习与研究的积极性。

2、研究方法:

1)本课题以案例研究法、经验总结法及行动研究法为主

案例研究法:对典型的课堂教学实录进行分析研究,归纳整理出有效的教学行为方式。案例包括:①案例收集、②比较分类、③实质分析、④研讨交流、⑤总结改进。在调查研究的基础上,结合参加课题的一到两所学校为对象,开展个案研究,跟踪1-3年时间。

经验总结法:教育实验、教师根据教学实践不断总结、撰写经验论文,定期召开经验交流会,形成经验交流文章,科学概括研究成果。

行动研究法:将其过程为与平时课堂教学实践结合起来,用理论引导设计,用设计完善理论。深入参加子课题的学校及区域进行课堂教学观摩,观察课堂上师生双方的表现,考察教学目标的达成度、双方默契度和学生的满意度。根据研究中遇到的具体问题边实践、边修正、边完善,使理论与实践、成果、应用有机地联系起来。

2)本课题以文献分析法和调查法为辅

文献研究法作为学习理论、收集信息的主要方法,对已有相关研究文献资料进行全面系统的收集、整理与分析,从而总结出新课程标准实施以来江苏省尤其是苏州市普通高中所进行的课堂教学改革的研究重点、实践中取得的成绩和存在的问题。在分析比较的基础上对本课题的内涵、外延进行科学的界定,对本课题的目标进行具体描述,同时提供必要的理论依据。

调查法主要调查本课题研究之初课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的开展提供事实性依据。对师生双方进行问卷调查,为设立美妙课堂的评价标准准备材料。

六、实施措施

(一)课题研究的阶段步骤

1、准备阶段(20133月——201312月)

1)根据实际成立组织、形成方案、制定实施程序;

2)定期研讨、交流和总结经验研究情况;

3)分析并研究调研结果,进行课题设计,制订课题实验研究方案;

4)成立课题组,落实课题任务,组织开题;

5)组织课题培训,学习有关理论、课题方案。

2、实施阶段(20141月——201510月)

1)根据课题实施方案进行研究,确定实验教学内容,进行课堂教学实践,并进行公开课等课堂教学观摩活动;

2)组织课堂教学展示活动,并开展实验教学的汇报课、示范课等教学观摩活动;

3)做好实验过程中过程性资料搜集、整理工作,将学习到的一些理论及一些新的策略、方法应用于课堂实践当中;

4)总结经验,并及时作好课堂教学效果的反馈工作,形成阶段性成果;

5)定期开展课题研讨沙龙、研讨、交流、总结实验研究情况;收集反馈信息,分析问题,调整方案,确保课题顺利实施;

6)撰写有关课题阶段性报告、拍摄有关课堂录像。

3、总结阶段(201510月——201711月)

1)整理分析研究资料,对研究实践阶段进行全面反思、总结;

2)课堂教学展示;

3)汇总课题研究资料,整理论文集、案例、教学设计汇编;

4)组织填写结题报告书,撰写课题研究报告,申请结题。

(二)课题研究的进展情况

通过四年多时间的课题研究,本课题组全体成员相互合作,课题研究取得了较为理想的成绩。本课题从20133月开始着手设计构建,历经策略探索、课堂实践研究、开题准备、联络开题专家引导等过程,于201312月召开开题仪式,并在苏州市教育科学研究院专家的论证和引导下,对课题研究方向作了部分修改。为保障本课题研究的有序进行,本课题组借助陈学军名师工作室这个平台有序的组织研究工作:

1)按照课题研究方案组织研究,完善课题研究方案;

2课题负责人和子课题负责人定期了解课题进展情况;

3)对课题研究进行阶段性评估,开展阶段性研究成果评选活动;

4)采取自评和他评结合方式,对课题研究进行评定;

5)课题组成员自觉进行概念研究,进行教学设计、案例评析和教学优质课评比;

6)定期召开课题组核心人员研讨会,及时汇报课题研究的进展情况;

7)举行不定期的经验交流,形成阶段性的总结;

8组织开展各种形式的研讨和主题活动;

9及时将课题研究情况上网,并按学期进行课题总结。

具体研究过程:

20133月,“同题异构:发现美”校级美妙课堂公开课活动启动,《普通高中美妙课堂教学的研究》课题组正式成立并进行省级申报。

201312月,苏州高新区第一中学联合西安交通大学苏州附属中学、苏州市第一中学举办了主题为“同题异构:发现美”大型公开展示课活动。在苏州市普通高中科研协作会上,我校赵慧老师就江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《普通高中美妙课堂教学的研究》作了开题报告。

20142月,彭刚所长和李凤遐老师来校作学术报告。彭刚所长以《发现教师之美》为题深刻地阐述了教师开展研究的必要性,并从研究的内容和方法上做了具体深入的引导,讲座既具有很高的理论水准,又有很强的可操作性,对美妙课堂的路径和意境之美做了深刻的引导。

20143月,“路径探究:生成美”校级美妙课堂公开课活动启动。

20144月,苏州市高中英语基础年级备课组长会议在我校进行。来自苏州大市四市六区150多名高一、高二备课组长及各市、区教研员参加了会议。我校季迎老师和来自江苏省梁丰高级中学、昆山市震川高级中学等学校的五位老师围绕“路径探究:生成美”的美妙课堂主题分别开设了Project教学公开课。会议一致认为尽管英语课堂存在着差异性,但每位老师都应该发展基于“有我之境”的路径功能来实现和发展课堂的美。

20148月,江苏省历史特级教师、江苏省首批教授级教师、、全国历史教师教育专业委员会副理事长、国培计划高中历史专家组成员、江苏省人民政府教育督导专家组成员王雄老师来我校做题为《课堂建设的的策略研究》的讲座。

201412月,我校联合西安交通大学苏州附属中学、苏州市第一中学举办了主题为“路径探究:生成美”的课堂教学公开展示活动。

20153月,苏州市教科院朱开群教授作《核心素养引领教学科研》的讲座。讲座指出,教育的目的不是单纯的常识形成,甚至不是单纯的价值引导,而是推动培养一个大写的人,要将人放在课堂的正中央,着力于培养具有“学问基础、自主发展、社会参与”这三大核心素养的现代人。这为美妙课堂的进一步深化和发展指明的方向。

20153月,“境界融合:以美化人”校级美妙课堂公开课活动启动。

201512月,我校再次携手西安交通大学苏州附属中学,并邀请了苏州、常州、扬州三市四校,联合打造了第五届“美妙课堂——基于核心素养的课堂构建”为主题的同题异构课堂教学展示活动,向同行展示了我校美妙课堂的最新研究成果——“境界融合:以美化人”。本次活动接待了来自三市的领导、教师220多人,开放的优质课例多达42节,涉及了课标规定的高中学段的13门学科。

20163月,“各美其美,美美与共”校级美妙课堂公开课活动启动。

20164月,苏州市政治学科“一师一优课,一课一名师”现场会在我校举行。

我校在2014-2015年度的“一师一优课,一课一名师”获奖人数之多、获奖层次之高引起了教育界的广泛关注。在苏州市政治学科现场会上,我校章洁教师做了“思妙、行妙、美妙”的主题报告,引起了大家的充分兴趣和广泛关注。

20168月,苏州大学尹艳秋教授和马中红我校讲学。尹教授为老师们作了题为《教师心理之美》的讲座,从现代社会对人才素质的要求、心理健康的标准、个性与调适、提升道德四大方面作了精彩的讲解。

201611月,我校“各美其美,美美与共”市区级公开展示活动进行。在苏州市教学科学研究院的引导下,我校携手西安交通大学苏州附属中学以“各美其美,美美与共”这主题向全市教师开设公开课,活动引起轰动。为充分展示“美妙课堂”彰显的因材施教、学思结合、知行统一及自觉主动、活泼生动、互动共生等品质,各教研组、备课组在上课教师精心准备的基础上认真组织研课,实现了课堂教学中学生学问素养与思维品质的共同提升。

20171月—20173月,整理研究资料,撰写研究报告,为结题做准备。

七、    课题研究的成果及影响

(一)“美妙课堂”的概念界定

美妙课堂应该是“因材施教、学思结合、知行统一”的课堂,是“自觉主动、活泼生动、师生互动”的课堂,是“摒弃‘繁难偏旧’、‘满堂填鸭式灌输’、‘以成绩为唯一评价方式’”的课堂,是“充满着‘爱’、洋溢着‘情’、体验着‘乐’”的课堂,是“今天离开了、明天还想来,终身而难忘”的课堂。本课题所提出的“美妙课堂”,着眼于课堂的美学价值和思维激发,关注学生的常识建构与生命成长,注重课堂的立意美、氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美,体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙,吸引学生从体验、享受、追求课堂的美到体验、享受、追求学习过程的美,为形成终身学习意识打下基础。

(二) “美妙课堂”的基本特征

“美妙课堂”围绕“教师怎么教”、“学生怎么学”、“效果怎么评价”三个方面研究如何给人美妙感受的课堂。经过实践与反思,大家认为美妙课堂要具备以下三个特征:

1)美妙课堂应该是求真的课堂。“真”是指真知、真理,即符合规律。课堂要达到美的标准和境界,必须符合教学的规律和学生的认识规律。在因材施教和启发式教学上要真,要能够激发学生学习兴趣,唤醒学生的潜意识,让课堂成为激荡着生命活力的课堂。就如叶澜教授所提出的“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机”的课堂。

2)美妙课堂应该是向善的课堂。“善”是指满足、满意,即符合目的。课堂上主要表现为师生、生生之间的互相扶持与关爱,是心与心的契合。具体说就是:课堂对学生的常识的掌握、能力的培养、情感态度价值观的引导能否起作用,起多大作用,对学生的全面发展能否起促进作用,起多大的促进作用;授教方式是强制性、压迫式还是学生认可接受欢迎的方式;教师在课堂上对学生是居高临下还是平等对待等。求善的课堂要关注学生的生命成长,而不是冷冰冰的常识讲授。

3)美妙课堂应该是唯美的课堂。美妙在内容上是客观的,在感受上是主观的。所以美妙课堂要着眼于课堂的氛围美、语言美、节奏美、过程美、结尾美,同时还要体现课堂的构思妙、互动妙、生成妙,更要着眼于关注学生的生命成长,彰显课堂的美学价值,让学生在课堂上有美的享受。美妙的享受可以是学生在课堂上获得常识的认同感、体验的真实感、互动的成就感、思维的灵动感等,或者说只要学生在课堂上有感知、感悟就可以称得上是美妙的享受。

(三)“美妙课堂”的设计策略

美妙课堂需“以掌握学情为基础,实施以学生为主体、有针对性的教学;以课堂活动为根本,施行自主、合作、探究性学习;以课程建设为抓手,促使师生的教与学特色化和系列化;以多元评价为手段,发挥评价的诊断、激励和发展功能,促进学校课程建设和师生成长”,并以此为标准变革当前的课堂教学,进而提升学生核心素养,深入推进素质教育,全面落实立德树人。具体的设计策略是:

1、精心选择切入点,优化设计教学内容:

1)趣味性(联系实际,贴近生活);

2)导向性(强化“双基”,突出重点);

3)整体性(整体设置,相似强化);

4)针对性(目标明确,补漏、纠偏);

5)启发性(利于思考,富于启迪);

6)层次性(铺设“阶梯”,逐步深入);

7)深刻性(小中见大,揭示规律);

8)创新性(强化思维,求异创新);

2、提升教师的技能和素质:

1)加强教育理论和专业常识的学习,更新常识结构;

2)开展教研活动,重教重研,以研促教;

3)挖掘教师潜力,努力改进、创新实验。

3、提升学生的有效参与:

1)营造参与的氛围,激发兴趣,激活思维;

2)相信学生,敬重学生,还给学生探究的自由;

3)教给学生参与的方法,培养学生的参与能力;

4、教学策略的运用:

1)主体发展策略;

2)动机激发策略;

3)层次设计策略;

4)探究创新策略。

(四)“美妙课堂”的构建与实施

1、构建价值

构建美妙课堂就是要紧扣教师的“教”与学生的“学”两个维度,摒弃应试教育的评价机制,不能单单注重量化结果,要实行多元化的评价机制,凸显课堂价值。其价值在于以学生发展为中心,培养具有实践能力和创新、批判精神的人,为教师的终身发展创设和谐环境,搭建施展才华的平台;最终是把学校建成学生健康成长的乐园,教师专业发展的家园,办学特色鲜明的校园。

2、构建原则--“三优化”原则

1)优化学情检测,让教学更有针对性

“学情”上大家重点抓住“学生的常识掌握情况、学习兴趣、学习需要、学习方法、学习习惯、学习态度、学生情绪以及自我状态”几个方面,以“课前、课中、课后”的学情作为分类标准,对学情进行量化检测。学情检测是动态的,它贯穿整个高中阶段,我校主要以期中、期末考试为时间节点,结合考试成绩,对上述几个方面进行检测,掌握学生动态。依据结果,以年级为单位进行班级的局部调整,做到因材施教;以班级为单位进行分析,做到因人施教。以此做到“以学定教、顺学而导”,提高课堂教学的效益。

    2)优化课堂目标,促教学效益最大化

    高中三年学习是一个循序渐进的过程,是一个螺旋式提升的过程,不能冒进,不能急于求成。为避免“基础年级高考化”现象,我校推行“高一重基础、高二重提高、高三重能力”的三级目标责任制,并进一步确定学生能力培养目标,即“高一重兴趣和方法、高二重积累和能力、高三重整合与拓展”,使各年级教学责任明确,落实到位。在具体教学过程中,把教学目标作为重中之重,所有教学活动必须围绕教学目标来开展,建议教学过程分解为“目标自学、围标释疑、达标训练、测标补缺”四个步骤,以提高学生学习积极性,彰显课堂教学效益。教师可根据学情、课型及自身特点进行适当的改变,但必须围绕教学目标这个主线来开展教学,这样教学中呈现出来既有规范性又有独特性,灵活不死板,简洁又高效。

   3)优化时间分配,提学生自主学习能力,做出有益的探索

课堂教学时间分为师用时间、生用时间和合用时间。从教的角度看,“合用时间”比例最大,是课堂施教的主体部分;但从学的角度看,“生用时间”对学生自身能力提升更有效。为了解决这一矛盾,我校对课堂教学时间作了安排做了一些尝试。2014年,大家对课堂时间安排做了硬性优化。首先将原来每节课的45分钟缩短为40分钟,这样一方面促使教师在备课上更注重课堂效率,另一方面促使课堂授课内容更集中,更能凸显重难点;其次将节省下来的35分钟,固定为每天的最后一节自习课,把时间完全交给学生,由学生自行支配,引导学生将一天中的学习任务消化、总结,如有问题可以及时请教老师,做到学习任务日日清。这个设计的初衷是控制教师讲的时间,加大学生自主学习时间,这样安排把时间给了学生,由其自由支配,减轻教师和学生的负担,以提升教学效率。这样实施三年后大家做了深入的调查发现,因我校学生自主学习能力相对缺乏,从而导致自习课效率不高,学习效益低下,而每节课40分钟客观上挤压了教师教的时间,学生活动也不能更好开展,综合我校学生学习特点,学校将每节课的40分钟恢复为45分钟,取消下午自习课。

3、实施原则

教学实施过程中强调“先学后教”,学生的“先学”要做到在解决基础常识认知的过程中善于提出问题与质疑,在此基础上,教师的“后教”才是优化的重点。课堂不是简单的授课,而是教师在对学情充分了解的情况下,从课堂的驾驭者真正转变为学习的组织者、引导者和合编辑,组织学生对预设以及生成的问题和质疑进行“学研”的过程。将学生组织起来进行“学研”,这不仅最大化地利用了课堂的“合用时间”和“生用时间”,而且课堂主体已真正转变为学生。先学后教以及学研措施的推行,大力提升了学生的自主学习能力,同时也提升了学生的质疑能力和创新能力。

(五)“美妙课堂”的影响与取得的成绩

1、一定的社会影响

通过八次专题现场会,六次专家报告与讲座,十一次公开课活动,上百节典型研究课,美妙课堂的研究在苏州市范围内产生了较大的影响,尤其是201412月在苏州市教育局华意刚副局长主持的由苏州市各学科教研员等专家参加的“对话青年教师,走进几层学校---美妙课堂大家在行动”的专题活动中,通过各位专家的研究和讨论,使得美妙课堂的內延外涵得到充分的论证,打造美妙课堂成为苏州市建设苏式课堂的一个重要组成部分。

2、学校的教学质量

打造美妙课堂以来,学校本着扎实推进教学改革,不断提升教学实效。学生负担合理,江苏省学业水平测试一次性合格率稳居高位,2014年至2016年分别为100%99.7%99.4%。教学质量优良、稳定,2014年我校本一达线率24.6%,本二达线率72.4%,本三率达线94.7%,其中汪嫒、阿不都乐阿被北京大学录取;2015年我校本一率30.5%,本二率79%,本三率96.2%,其中冯文彦和陈官同学分别被清华大学和北京大学录取;2016年我校本一率26.1%,本二率74%,本三率95.8%,其中张霁雯同学以407分名列高新区理科第一名,邓佳文被北京大学录取;学校新疆班历年本一录取率接近100%,位居全国前列。正是高质量的教育教学保证了学校每年都会有一大批同学被国内名牌高校录取。

3、教师业务能力的提高

通过对课题的实施,转变了教师的教学观念,提高了教师的教材处理能力、教学策略运用能力和教科研水平,很多老师在各级各类竞赛评比中脱颖而出。近年来,据统计:

1)教师在各类赛课评比中屡获佳绩

江苏省优质课评比中,吴光明、金鹏老师荣获一等奖,高军老师获二等奖,市级优质课评比获奖6人,区级获奖14人;

基本竞赛中,获省级二等奖3人,市级获奖10人次,区级获奖17人次;

一师一优课有11人获部优,13人获省优;

苏州市中小学教师把握学科竞赛区级获奖17人次, 市级获奖2人次;

苏州市第四届“试题”命、解、评教师团队竞赛中学校共有5个学科进入决赛,2个获一等奖,3个获二等奖;

苏州市其他各类评比获奖10余人次;

苏州市区级各类展示课(示范课)近三百节。

2)全校师生撰写与课题相关的教学教研论文12篇,其中发表9篇,获奖2篇。

3)教学设计(教案)评比获奖23人次,

4)被评为苏州市数学学科带头人1人,区学科带头人11人。

4、学生的各类成绩

近四年来,学校每年都有100多位同学在省辖市及以上各类活动中获奖,获奖学生比例超过20%,每年都有特长生被高校录取。2014年度,曹曦文等3位同学在第31届全国中学生物理奥林匹克竞赛中获江苏省二等奖,徐作鹏等22位同学在江苏省高中化学竞赛中分获一、二、三等奖,于子雯等18位同学江苏省中学生生物学竞赛中分获二、三等奖,高瑞恺等17位同学在第六届江苏省青少年普及机器人大赛中分获一、二、三等奖,马海涛、林泽田两位同学在第八届华东地区青少年机器人联赛暨泛太平洋VEX机器人竞标赛选拔赛中分获冠亚军,学校辩论队在苏州市首届“看我72辩”中学生辩论赛获得A组亚军等。2015年度,校园心理剧《YES OR NO》获江苏省一等奖,冯冉等5位同学在江苏省物理奥林匹克比赛中分获二、三等奖,王凡齐等14位同学在江苏省生物奥林匹克比赛中分获一、二、三等奖,蒋旭阳等63位同学在江苏省化学奥林匹克竞赛分获一、二、三等奖,王一洲等4位同学获得江苏省青少年科技创新大赛二等奖,吴同同学被录取为空军飞行员。2016年度,陆扬等4位同学江苏省数学奥林匹克竞赛二等奖,钱正泰和曹咏琪同学在江苏省物理奥林匹克比赛中获二等奖,周芷衡等5位同学在江苏省生物奥林匹克比赛中分获二、三等奖,程雷等42位同学在江苏省化学奥林匹克竞赛分获一、二、三等奖,鲜崇琰等26位同学分获“新人杯”全国中小学校园文学大赛一、二、三等奖。继2012年后,2016年新区一中再次载誉苏州青少年学生科学创新领域的最高奖“第三届苏州市青少年科技创新市长奖(摇篮奖)”。林熠辰同学获得“市长奖”,得到市委副书记、市长曲福田的亲自颁奖。科技引导老师石春燕获得了“第三届苏州市青少年科技创新市长奖(耕耘奖)”。 2017新年伊始,2名同学入选“2017年江苏省中学生英才计划”名单,自2013年至今新区一中入选英才计划的学生数已达9人。学校每年在苏州市一年一度的“三独”(独唱、独舞、独奏)中,都收获颇丰,屡获一等奖,20172月于天明同学在省内高内职班“团结一家亲”演讲比赛中荣获特等奖,晋级全国总决赛。

八、结题反思

大家的实践表明,真正能够让学生有美妙感受的课堂,必定是能够体现学科特点的,有思维深度的和研究过程的课堂,仅仅流于热闹、华丽的课堂不见得能够给学生长久的“美妙”体验,不能肤浅地认为课堂上有音乐、绘画、视频甚至表演等等就是美妙的。课堂首先是有效的,才能是美妙的。一堂课如果不是以美妙的方式呈现给学生,而是以填鸭式的,以面目可憎的方式灌输给学生,那么看似直接、高效、容量大,但是学生对常识的接受还只浮于记忆层面,长久来说,这样的课还是低效,甚至是无效的。美妙的课堂不见得是高效的,但乏味的课堂必然是低效的。

需要指出的是,经过四年多的研究,虽然已经取得了一定的成绩,但由于长期以来,受传统的课堂教学目标、内容、时间、教学方式和高考压力的影响,在平时的教学中未能摆脱各级考试指挥棒的束缚,使得教学过程中也存在功利化倾向。除此以外,由于课题组成员的研究水平有限,一些老师缺乏独创性,在实践中存在套用的现象。而对课堂美妙的追求不是一节或几节,不是一部分,应是每一堂课都要是美妙的,每一堂课都能够让学生记住,对美妙的追求应该贯穿于教学的每一个环节。

对美妙课堂的追求本质上是对真、善、美的追求,是对教学终极目标的追求。构建美妙课堂是一项长期工程,它需要教师不断探索与实践,逐渐完善、提升。构建美妙课堂还需从课程建设入手,围绕学问课程,开展活动课程、实践课程、隐性课程,以促进学生的全面素质的提升;还要发挥多元评价的诊断、激励和发展功能,促进学校课程建设和师生成长。

总之,构建基于核心素养的美妙课堂,提升了课堂教学效益,为学生的学业发展和教师的专业发展提供了有力保障。在新一轮课程改革中,我校仍会继续开展研究,积极探索,在现代教学观念、现代教育理论的引导下,以新的观念,积极的心态,在素质教育的道路上坚定地走下去。

201710



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