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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
课题研究
周进华课题报告:《语文生命化课堂生成美的实施策略——以济南的冬天为例》
发布时间:2018-08-22 15:59:10  发布人:

 语文生命化课堂生成美的实施策略

——以《济南的冬天》教学为例

苏州市高新区第一初级中学校  周进华

语文生命化课堂以学生生命成长为目标,以关注生命发展、丰盈生命内涵、提升生命质量、增加生命的幸福感为任务的课堂建构工程,顺应了时代的需求。而在生命化课堂上,如何促进学生主动地、生动活泼地发展,如何实现积极的有价值创造性的生成,是需要大家进一步思考的问题。经过深入的学习和认真的研究,我在探寻“语文生命化课堂创造生成美”的道路上开展了一些实践,在“语文生命化课堂创造生成美的实施策略”的研究中有了一些自己的心得体会。现就本人在课题研究中所开设展示课《济南的冬天》为例,谈谈语文生命化课堂创造生成美的实施策略。

一、经验——创造生成美的基础

建构主义认为,常识不是由教师向学生传递,而是学生自己建构常识的过程,学生不是被动的信息接收,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人来代替。创造生成美应该充分研究学生的特点,了解学生的常识储备,在“已知”和“未知”之间搭建“脚手架”,为学生的创造性生成提供“支点”。比如:在《济南的冬天》教学中,在学生通读了全文的基础上,教师提出了让同学找出过渡句的问题,在同学们找出了过渡句之后,教师这样小结:

师:找的非常好,无一遗漏,真可谓“一网打尽”,尤其是第四小节有选择性地找出了“城内那么狭窄,城外又是那么宽敞”确实了不起,从中大家看到了他捕捉文中关键句的非凡功力,老师给你一个大大的赞!

师:那大家一起来把这几个句子读一下!

师:大家回顾一下过渡句的一般作用是什么?

生:承上启下,具体来说就是承接上文和开启下文。

师:嗯,不错,但是这似乎是对于文章局部而言的,就文章整体结构上而言,又有着怎样的作用呢?

生:使文章行文流畅,一气呵成。

师:我喜欢“一气呵成”这个词,确实,正因为有了过渡句的前后勾连,文章便如行云流水一般,浑然天成。那么,在文章整体结构上的作用大家一般会用哪些术语来表达呢?

生:结构严谨,浑然一体,层次分明,思路清晰。

师:很好,很有专业范儿嘛!但愿在你眼里这些不是空洞的术语!老师觉得,对于编辑而言灵动的过渡句,是一般的篇章技巧。这是老话,今天我要带领大家从全新的视角,也就是读者视角来看看这些过渡句的神奇作用。一言以蔽之,过渡句是大家读者的福音,是大家快速走进文本的“绿色通道”。

出示ppt

过渡句:

于编辑而言:谋篇布局,结构全篇的篇章技巧。

于读者而言:理清思路,把握文意的便捷通道。

这样的教学策略立足于学生既有的阅读经验,在总结过渡句在行文结构的作用的基础之上,引导学生从读者视角去发现过渡句的隐含信息。既考虑到了学生的阅读体验,又为学生的进一步学习指明了方向,为创造生成美提供了坚实的基础。

二、语言——创造生成美的媒介

文学是以语言文字为工具,形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术。阅读文学作品要善于从语言文字入手,深入品味编辑遣词造句、谋篇布局上的匠心,进而深刻领悟作品的内涵。阅读教学教师要善于寻找教学的切入口,抓住那些在文章的起承转合中起着关键性作用的文眼句、主旨句、过渡句,并通过筛选、比较、分析,最终找准“牵一句而动全篇”的关键性文句,带领学生仔细咀嚼、玩味语言,为创造生成美提供切实的凭借。请看如下教学片段:

师:今天大家就一起走走这“绿色通道”,看看老舍先生在文中都描绘了哪些济南的冬景。大家一起来读这一句——“设若单单是有阳光,那也算不了出奇。”

师:这一句中的两个短句分别有怎样的作用?

生:前半句承接上文,后半句开启下文。

师:一语破的,干净利落。但是,大家更讲究有理有据,可以具体谈谈吗?

出示PPT4

阳光“出奇”吗?“那也算不了出奇”的言外之意是什么?

生:阳光“出奇”。因为编辑说的是“单单有阳光”算不了出奇,但是阳光也应该是“出奇”的一个方面、一个因子。

师:从字里行间读出了隐含的信息,确实了不起。不过,大家能否从上下文中找到更确凿的证据,毕竟过渡句的基本功能是承上启下嘛!

生:从第一小节来看,济南的冬天能看得见日光是怪事,而且那日光是那样的恰到好处。

师:“恰到好处”何以见得?

生:因为“在热带的地方,日光是永远那么毒,响亮的天气,反有点叫人害怕。”这话的意思分明在说热带的阳光有点过火,让人消受不了,而济南的阳光却是宜人的,这就是“恰到好处。”

师:此处应该有掌声!确实如此,济南的阳光是“增之一分则太毒,减之一分则太淡”啊!那大家一起来读读第一小节,读出阳光的那一份和谐之美吧!

生:齐读第一小节。

师:阳光是“出奇”的,但是单有阳光显然还是不够的,“出奇”的还有——我请一位同学再来读读第2小节的内容,注意要有取舍!

生: “请闭上眼睛想——只有北边缺着点口儿”( 引导学生想象编辑所描绘的画面。)

师:你以为大家都闭上了眼就可以把大家带沟里去了。给你一个机会,修正一下你要读的内容,否则我想大家是不会原谅你的……呵呵!

生:第二次读“请闭上眼睛想——这是不是个理想的境界?”

师:这是不是个理想的境界?

生:齐说——是(声音洪亮,不容置疑)

师:那理想的境界,除了阳光还应有——

生:齐说——“有山有水”

在这个教学片段中教者主要抓住“设若单单是有阳光,那也算不了出奇”这一过渡句,引导学生反复推敲、品味“单单”“也”等虚词的作用,在学生多次的朗读品悟之后对文意的理解有了明显的提升。创造生成美需要让学生沉浸到语言文字中去,走进语言文字的深处,从而实现与文本、与编辑之间的对话。

三、对话——创造生成美的催化

巴西教育学家保罗?雷勒说:“没有对话就没有了交流,也就没有了教育。”他认为,教育具有对话性,教学即对话。对话更是一种创造性的活动。在教学对话中,教师、学生是对话的主体,经验是对话的内容,语言是对话的重要媒介,促进个体发展,形成学生的主动性、创造性是对话的目的。语文教学是“言语育人”与“育人语言”的统一,语文教学不仅把对话作为教学顺利进行的手段,而且对话还是语文教学的内容和目的。语文教学中的对话,应该是通过教师与学生的对话,启发引导学生与文本、与学生、与编辑、与教材编者之间展开多重对话,催化创造生成美的创生。例如以下教学片段:

师:过渡句就是这般神奇,抓住这一句,大家不仅了解了本段的内容,还让大家进而深入了解了上文内容。大家一起来看这样一句“最妙的是下点小雪呀!”,这一句有什么功能呢?

生:开启下文

生:不仅仅开启了下文,我觉得这一句也回应了上文,因为“最妙的是”,这是最高级,前面的第二小节描写的景色也应该是妙的!

师:多好的孩子呀!真贴心,没有要我追问就进行了全面而深刻的剖析,省却了我的口舌!

师:这个过渡有点跳脱,大家一起来补一补!大家一起看投影——

出示PPT

                  ,最妙的是下点小雪呀!

生:阳光朗照下的小山很妙,最妙的是下点小雪呀!

生:我感觉这样不够自然,可以稍微修改一下,大家可以这样说“阳光朗照下的小山自然是妙”,我觉得用一个“是”字,可以更好的与后面“是”相照应,这样更自然。

师:注意语言表达的连贯性很了不起,既如此,老师觉得还应加一个关联词——但是,表示语义的轻微转折。

动画进入:阳光朗照下的小山自然是妙,但是,最妙的是下点小雪呀!

师:齐读

生:齐读

师:好像还是有点别扭,我觉得还得加一个“还”,大家说加哪里?

生:齐说“最妙的后面

动画进入:阳光朗照下的小山自然是妙,但最妙的(还)是下点小雪呀!

师:这样就毫无违和感了,大家发现这个过渡很含蓄,为大家读者留下了想象的空间和二度创作的乐趣。谢谢老舍先生为大家提供了这么好的学习素材。还有两句,大家也可以如此来细细咂摸一番。……

这一教学片段中,教师以平等的姿态与学生对话,给学生充分思考的空间,与学生进行对话交流,敬重学生的体会感受,允许学生各抒己见,从课堂创造性生成来看取得了较为理想的教学效果。这一教学过程中还有一点难能可贵的是,教师始终引导学生与文本、与编辑进行对话,使学生真正潜入文本的深处,领悟到作品丰富的内涵,并且尝试着用自己的阅读感悟进行适切的表达。

四、表达——创造生成美的旨归

主体内部常识的建构是常识内化的一个过程,是否形成真实的语言文字运用能力,还需要设计巧妙的语言运用的训练,让学生真正把学到的常识转化为解决实际问题的能力。创造生成美的落脚点应该在表达上,学生的表达水平得到了相应的提升,创造生成美才有意义才有价值。表达有口头表达和书面表达,口头表达随意性比较大,也不必严格遵守语言运用的规范,教师在创造生成美的课堂教学中重点还应放在书面表达的引导和训练上。书面表达,是创造生成美的旨归,是创造生成美的终端显示。请看如下教学片段:

师:还有一处过渡句是“那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”齐读——

生:齐读

师:那水呢?三个字该怎样停顿呢?是“那\水呢?”还是“那水呢?”

生:“那”后面停顿,我认为这一个“那”相当于“那么”,在这里应该是转换话题,由此及彼,从上文来看,是从山写到了水!

师:理解的很深刻,与老师的想法不谋而合呀!那大家是不是也按照大家学习第三段“补”的方法来完善一下这个过渡句呢?

出示PPT

                        ,那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气……

生:山是那样可爱,那水呢……

生:“那样”与“那水”没有体现出由此及彼的转换,我觉得不协调,是不是可以改为“这样可爱”或者“如此可爱”呢?

师:言之有理呀!“山是如此可爱,那水呢?”很好的思路,很好的概括,但是“可爱”我觉得值得商榷,大家好像没有兼顾到水的特点“不结冰”“冒着热气”,而山和水在第二小节里是和谐统一的,水的特点是什么?

生:清亮的、空灵的、澄清的

生:温暖的,绿色的就像“素湍绿潭”中的“绿潭”一样。

生:平静的,和缓的,秀美的

师:都有道理,但是这一切归根结底都是因为济南的冬天是温情的,所以呀!我觉得还是“山是如此温情”更合理一些!

动画进入:山是如此温情,那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气……

师,读一读,是不是还不够完美?我认为还可以加个“水”。

动画进入:山是如此温情,那水呢,水不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气……

师:大家一起来看一下大家今天的“杰作”——齐读

出示PPT

设若单单是有阳光,那也算不了出奇。(第二段)

阳光朗照下的小山自然是妙,但最妙的(还)是下点小雪呀!(第三段)

古老的济南,城内那么狭窄,城外又是那么宽敞(第四小节)

山是如此温情,那水呢,水不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气……(第五小节)

教者巧妙地结合文章中一处省略性的过渡句,引导学生反复研读课文,在学生准确理解文意的基础上,引导学生利用恰当的语言加以表达补全省略内容。这一过程中,教师多次启发学生推敲语言,“那样”与“这样”、“可爱”与“温情”,不仅有语言逻辑上的考量,还有文意的斟酌,在这样的思维训练中学生便潜移默化的掌握了语言表达的一般规律,让创造生成美展现无遗。

课堂生成过程是培育学生知情意的过程,是学生个性彰显、拓展和提升的过程,更是自然生命与言语生命生长发展的过程。语文生命化课堂的创造生成美,主要体现在言语交往上,生命个体通过言语活动, 鉴别、遴选、吸取有利于自身言语发展的成分,来丰富自己的言语生命世界,进而提升自然生命的价值。语文教师应该在课堂教学中努力构建生命化的课堂,探寻创造生成美的实施策略,悉心呵护课堂中无法预设的美丽与惊喜,让语文课堂真正成为有张力、有活力、有魅力的生命化课堂。



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