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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
课题研究
给课堂“生成”的余地与可能
发布时间:2018-08-18 00:35:00  发布人:

 给课堂“生成”的余地与可能

——“语文生命课堂生成美”子课题研究报告          

苏州阳山实验初级中学校 吕珩

关注每个学生的成长,使得每个学生都能够有个性化的发展。如此目标听起来遥不可及。诚然,如果单凭教师一己之力,那教师须得有孙悟空那“三根毫毛”才行,但大可不必如此。与其教师忙得分身乏术,不如把学生一起带上舞台,充分发挥学生的主动性,创造性。给学生发展个性,充分学习的空间,给课堂“生成”的余地与可能,“三根毫毛”已然具备。

“生命化的课堂”表现为对学生真正发展需求的敬重与补给。除了课程、教材、教学,生命化的课堂必须要考虑人的因素。课程、教材、教学规定的内容固然重要,但如果脱离了学生的实际需求,或者不能恰切地满足学生的认知需求,便毫无意义。如何实现“课程、教材、教学、学生需求”的无缝融合是生命化课堂的研究重要内容。

“生成教学”本质上表现为:超越预定目标,关注不可重复的教学情境和思想、体验的产生过程本身;超越外部教科书常识,关注教师和学生在课堂上的个性化表现。重视课堂生成,努力实现美的生成,意味着语文教学由外在常识传授,走向内在体验、内化的引领;意味着语文教学真正走上培育核心素养的道路。

叶圣陶说:“教,是为了不教”,为了不教,大家就要研究如何更有效地教。同样,如何呈现语文课堂的生命化特征?如何能在课堂上迸发出有价值、有美感的生成?这些命题无疑需要大家在理论和实践上付出更多的努力。

在课题组理论学习和课堂教学的实践中,大家得出这样一些共识:

(一)个性发展不等于恣意发展。

在阅读和写作教学中,大家重视学生个性语文能力的发展,但这种发展并非毫无目的,全凭学生兴趣地恣意发展。而是学生根据自身个性特征,在教师引导下,不断丰富认识,拓展视野,积聚能力地过程。

(二)“生成”有其偶发性也有其必然性。

课堂“生成”有偶发性。这与诸多因素有关,比如教师处理课堂上偶发事件的智慧,比如课堂上某时特定情境。但作为具有专业化特征的语文课程的载体,语文课堂“生成”有其必然性。这种必然性来自于对学情的充分了解,来自于对教学内容的充分把握,来自于对既有经验的丰富与补充。

(三)有张力的“课堂预设”,是生命化课堂生成美的重要保障

研究生命化课堂的生成,离不开课堂预设的研究。美的课堂生成离不开有张力的课堂预设。课堂预设既涉及教学内容,又包括教学设计。教学内容多少、质量、可接受度都影响着课堂生成的效率。情境创设、问题的设计这些教学策略则制约这课堂“生成美”的可能。

基于以上认识,大家在阅读和写作教学中做了一系列的尝试,并依据课堂尝试撰写了相关论文。希翼在后续研究中能对课题有更深入的理解,并收到良好的实效。

 

 

 



朱志平.教学预设与生成关系论.教育科学出版社,2013.2



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