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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
课题研究
课题开题报告
发布时间:2018-08-11 12:24:02  发布人:

 语文生命化课堂生成美理论及实践研究

开题报告

 

苏州实验中学  张长松

 

一、选题由来

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》(以下简称《规划纲要》)提出要充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动地、活泼地发展,敬重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。语文生命化课堂以学生生命成长为目标,以关注生命发展、丰盈生命内涵、提升生命质量、增加生命的幸福感为任务的课堂建构工程,顺应了《规划纲要》的需求。而在生命化课堂上,如何促进学生主动地、生动活泼地发展是需要大家进一步思考的问题。基于对这个问题的思考,本课题研究语文生命化课堂的生成美,意在从理论和实践上来解决如何促进学生在语文课堂上主动发展、生动发展、活泼地发展的问题。

二、课题核心概念

语文生命化课堂:一是把学生自然生命的本质、特征和需要体现在语文教学过程之中,在语文教学课堂上敬重学生自然生命的需要,通过对祖国语言文字的学习点化,完善生命的发展,提升生命的价值和意义;二是把学生言语生命的生长、发展和提升作为语文课堂教学的主要内容,贯穿课堂始终,通过情境的创设、文本的涵泳,使学生的言语生命健康生长,丰盈美丽。

生成美:是指在课堂教学过程中,随着师生互动的展开而随时可能呈现出来的超出预设的有用、和谐、优雅、精彩的美,一是指生成过程的动态美;二是指生成的相关内容的美。

语文生命化课堂生成美理论及实践研究:对高中语文课堂生成和生成美的历史考察,研究语文课堂生成美原则、生成美特征、生成美的情境、生成美的模式、生成美的策略、生成美的流程、生成美的旨归等,聚焦课堂生成美,以期提高高中语文教学质量。

三、国内外研究现状

在二十世纪六十年代,日本的谷口雅春、美国的杰•唐纳•化特首次明确提出“生命教育”的思想,强调教育应是一种贯穿生命活动之中,以生命为核心,认识生命、珍惜生命、享受生命、超越生命、提升生命质量、获得生命价值的交互活动。20073月,冯建军、王卫东、石中英著的《生命化教育》出版,标志着生命化教育这个概念的确立和流行。书中提出:教育的对象是人,意味着教育必须面向生命,满足生命发展的需要,提升生命的质量,这样的教育区别于以社会为旨归的教育,区别于以常识为目的的教育,这就是生命化教育。

生命化教育的理念提出之后,迅速得到社会的认同。接着许多学者从理论、实践诸多方面进行了深入的探讨和研究,在语文学科教育研究中有了进一步的研究成果。20074月南京师范大学的丁爱琴在《现代语文》杂志上发表了《生命化语文课堂的建构》一文,编辑从三个方面分析了生命化课堂结构模式,关注生命的完整、重视生命体验和提升、成全生命的价值,促进生命个性的发展。《新课程》杂志在201010月发表了吴运霖的《生命语文的教学实现》一文,文章呼唤语文教学回归生活的课程生态观,呼唤学会生存、学会理解、学会宽容与敬重的新理念。20119月,光明日报出版社出版了山东省荣成市石岛实验中学校长王德科的《活力课堂绽放生命之花:构建生命化课堂的实践与探索》,专门辟出一节,研究了语文生命化课堂新授课教学模式。此后相关研究者甚众,直到江苏的李震教授把语文生命化课堂的相关研究推到了一个新的高度,他在2012年《语文教学通讯》56月,分两期发表了《理性追寻:语文生命化课堂之重建》的长文,对语文生命化课堂研究作了一个系统的梳理。接着他又在2013年第4辑《中国教育科学》上以两万字的篇幅发表了《语文生命化课堂本源探索》,在2015年第4辑《中国教育科学》以三万字的篇幅发表了《生命化课堂的价值、内涵和实践样态》。至此,语文生命化课堂的理论与实践研究已形成较为成熟完善的体系。

“语文生命化课堂”反思与重建了语文学科本体价值观,发现并呈现语文生命化课堂特征和语文教育的人学关怀。在实践上,建构语文生命化课堂模式,通过课堂资源之开发,在生活世界里促进个体生命的动态生成,从而提升个体生命的意义和生命价值,实现生命课堂里的审美追求。

“生成”始终贯穿着教育教学的始终。叶澜在《世纪初中国基础教育学校“转型性变革”的理论与实践》一文中指出,“生成”是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的刻划。生成主要体现在两个层面上,一是从教学活动展开过程来看,体现为资源生成过程生成”,“资源生成是指因开放式互动产生了新的教学资源”,“过程生成是指对新生教学资源的即时分析与重组,形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序的新过程。二是从学生成长目标实现来看,体现为学生形成了新常识、新能力、新结构、新水平等,即朝向教学目标实现的生成。课堂的生成是开放的,从某种意义上讲是不可预期的、甚而是纷乱而无绪的,有关“生成美”的研究就递次出现了。《教育理论与实践》在2013年第7期发表了杨晓奇、李如密的文章《生成性教学美:意蕴、特点与创生》,认为生成性教学美是教学中所蕴涵的独特的教学美。与预设性教学美相比,它更能突显教学的过程之美、意外之美和创新之美。生成性教学美不仅美在教学的预设之外,美在教学的即兴创作,也美在教学机智以及教学的情境观照之中。并在实践层面作了思考。此后小学教师浙江金华的叶安、如皋的朱如贵、南京的宋红斌、溧阳的张暎、上海的仇巍巍都从实践层面上对生成美作了探究。高中的教师,江苏省连云港的李如凤在201411期《语文教学通讯》发表了《中学语文课堂生成美的实施策略》,从高中教学的角度对生成美的实践做了探讨。

以上的研究成果在以人为本的语文课堂教学方面有了深入的推进,使语文课堂从关注常识的传授、能力的提升,转而以生命的发展为中心,强调了学生课堂交互学习的自主性、生成性、发展性,为本课题的研究提供了很好的理论实践基础。但是,在语文生命化课堂生成美的研究方面,目前还不够深入。本课题就是以语文生命化课堂生成为突破点,从生成美的情境、生成美的模式、生成美的策略、生成美的流程、生成美的旨归等方面,通过具体的语文教学设计和实施,从理论和实践两个方面作出探索,以期提高语文课堂的质量和品位。

四、课题研究的目标内容

1.研究的目标

在理论方面,研究语文生命化课堂生成美的内涵、原则和生成价值特征,丰富语文生命化课堂理论;在实践方面,建构语文生命化课堂生成美模式,以学生自然生命为核心,以学生言语生命发展为目标,以生活为体验空间,开发和整合语文资源,提升学生的语文核心素养;让语文走进学生心灵,完成审美追求。

2.研究的内容

一是研究语文生命化课堂生成美的理论。在理论研究中,重点探讨课堂生成美的内涵与意义。从生命的吐纳、情感的鸣响、精神的哺育、存在的思考、思想的透视、追问的呈现、胸怀的敞开、智慧的诗性几方面进行思考,主要研究生成美的内涵、原则、特征、意义等方面。

二是研究语文课堂生成美的实践。在实践研究方面,重点研究生成美的策略、课堂生成美的模式以及生成美的流程,这两点在动态运作过程中最富有生命意蕴,最能彰显主体的生命力量,促进主体的自身超越。

研究生成的情境美。主要研究生成的简约美、尺度美、音韵美、情感美、探索美、均衡美、繁复美、哲理美、学问美、追求美等方面。

研究语文课堂生成美的分类。主要从常识增长型、方法运用型、过程体验型、目标达成型、情感丰富型、态度端正型、价值理解型、能力提高型等方面进行研究。

研究语文课堂生成美的策略。主要有互动生成美、沉潜生成美、描述生成美、品味生成美、问题生成美、调适生成美、引领生成美、迁移生成美、融合生成美、创造生成美等方面。

研究语文课堂生成美的模式。从经验——生成美的基础;开放——生成美的过程;语言——生成美的媒介;对话——生成美的催化;探究——生成美的叩问;发展——生成美的旨归这几方面来研究。

研究语文课堂生成美的流程。有调动情绪、联系经验、唤起感受、激起情感、组合信息、融合心境、引发想象、展现收获等几个环节的研究内容。

研究语文课堂生成美的旨归,研究内容有言语美的达成、情意美的引领、精神美的完善、生命美的实现等。

五、课题研究的过程

1.研究思路

通过文献阅读,进行理论研究,探讨有关内涵、原则和价值;设计并实践有关教学模式以及有关运作策略;反思提炼,完成有关资料整理和研究报告。

2.研究方法

文献研究法。搜集有关生命化教育和课堂生成的相关文献,进行分析研究;搜集语文教育哲学和主体性教育理论著作,进行研究思考。

案例研究方法。主持人和课题组成员在自然环境中采取课堂实践体会、专访、观察和实物分析等方法,通过与有关教师和学生互动,将动态的资料进行归纳、说明,提升?出新的认识。

3.研究过程

研究过程大致分以下几个阶段:

准备阶段:收集并阅读文献资料,进行理论准备,论证课题的可行性,进而构建课题研究扎实的理论基础;完成方案设计。

研究阶段:阅读有关理论著作,思考提炼语文生命化课堂理论;实践中进一步完善研究方案,进行阶段性探索;定期分析优秀案例,完成部分阶段性论文。从文学阅读理论和阐释学理论视角研究生命化课堂,反思实践,完成阶段性论文。

总结阶段:进行总结,形成结题报告;汇总所有的理论研究结果和实践研究结果,做出系统的分析,总结提升,完成课题研究专著。

六、主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

语文课堂教学过程是师生人生中一段重要的生命经历,是师生生命中非常有意义的构成部分。师生在语文课堂中需要激发生命的律动,展示生命的精彩,体验生命的幸福;课堂体验是生命存在的一种形式,课堂生成过程是培育学生知情意的过程,是学生个性彰显、拓展和提升的过程,更是自然生命与言语生命生长发展的过程;课堂教学是一个师生、生生、生本不断互动的过程,随时都会有无法预设的美丽与惊喜出现,这种美丽与惊喜就是大家要细心呵护的“生成美”,是大家语文课堂追求的着力点。

生命化课堂的生成美,主要体现在言语交往上,生命个体通过言语活动, 鉴别、遴选、吸取有利于自身言语发展的成分,来丰富自己言语生命世界,进而提升自然生命的价值;构建生命化语文的生成美的课堂模式,既丰富了教学资源,又可以唤醒、交融和分享言语生命的芳香,使语文课堂处处充满言语生命的诗意。

2.创新之处

本课题从审美的视阈出发,试图专门架构课堂生成美的理论,建构语文生命化课堂生成模式,形成生成美资源开发和运作策略,体现了语文教学对生命独特性的敬重和对生命生成性的理解;试图对语文生命化课堂的生成美进行理性的思索,探求课堂生成美的源流及旨归,从而呈现语文生命化课堂诗意存在。生命美与语文美以课堂的生成美为维系纽带,成为语文生命化课堂审美追求,使当今培育学生语文核心的语文课堂教学的探索,更鲜明地体现出生命的光辉。

七、预期研究成果

阶段成果:

1.语文生命化课堂生成美的内涵与特征研究      论文    2018.03

2.语文生命化课堂生成美的情境塑造研究        论文    2018.08

3.语文生命化课堂生成美的策略研究            论文    2018.10

4.语文生命化课堂生成美的模式建构尝试        论文    2019.01

5.生成美课堂教学展示                        光盘    2019.01

最终成果:

1.语文生命化课堂生成美理论及实践研究        结题报告2019.03

2.生成美:语文课堂的生命哺育                专著    2019.06

 

八、课题研究可行性分析

1.课题研究的有利条件

本课题组核心成员中均拥有中学语文高级教师职称,他们中有4人获硕士学位,3人教育硕士学位在读;有2人为大市级名师及学科带头人,有4人获大市级语文教学基本功大赛一等奖,有1人获省语文优秀课评比一等奖。1人获省优秀课二等奖;在教学科研方面有丰富的经验和丰厚的研究成果,他们中每人都有多篇专业论文著作?发表,有1人出版过教学专著,能够胜任本课题的研究。

为了研究本课题,课题组已购买2000余元的相关书籍60余册,下载知网相关论文50余篇,查阅了多种资料,阅读了卢梭、杜威、斯宾塞等多位国外教育家的著作,收集了陶行知、朱智贤、叶圣陶等多位国内教育家的教育论著,还查阅了近年来发表在期刊杂志上的多种相关论文,目前正在作进一步的研究分析归整,在此基础上进行深入的研究应当是可行的。

本课题组核心成员均为一线教师,占有课堂教学第一手的资料,在个案研究、研究课执教、和成果课堂验证方面均有着极为有利的条件。为了支撑本课题深入研究下去,我校教科研部门也给予大力支撑,在教师外出培养、购买相关书籍、杂志订阅方面将给予大力支撑。学校图书馆现有十万册的藏书,资源共享,校图书馆还将联系兄弟单位建成图书资源共享网络。此外,学术部还将定期举办教科研沙龙,相互交流,相互学习、不断提高科研能力。

学校财务部门也大力支撑课题的研究工作,在资料购买、外出学习、外请专家方面有着良好的政策导向,有较好的资金保障。

2.课题研究可能遇到的问题

1)本课题的理论研究所占份量大,是本课题的重点,但可资借鉴的资料较少,如何使课题研究的理论性得到提升,面临的困难较大。

2)课题组成员都是教学一线的骨干教师,教学经验丰富,但空闲时间有限,平时各人研究旨趣不甚相同,本课题的相关教育教学理论素养有待培训提高。

3)在教学过程中,如何既能很好地贯彻生成美理念又能保证课堂容量与教学进度,是本课题理论与实践结合过程可能会出现的难点。

 

 

参考文献 

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[17]李震.语文生命化课堂本源探索[J].中国教育科学,2013(4).

[18]李震.生命化课堂的价值、内涵和实践样态[J]. 中国教育科学,2015(4).

[19]杨晓奇.生成性教学美:意蕴、特点与创生[J].教育理论与实践,2013(7).

[20]李如凤.中学语文课堂生成美的实施策略[J].语文教学通讯,2014(11).



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