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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
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周进华读《作文课的味道》
发布时间:2018-08-25 12:37:23  发布人:

 立足作文教学的原点  激活学生创作的燃点

——读《作文课的味道》有感

周进华

一、内容概要

《作文课的味道(听黄厚江讲作文)/大夏书系》是华东师范大学出版的黄厚江老师的一部作文教学方面的专著。本书以实录的形式,精选了黄老师15个具有代表性的教学案例,每节课实录后有听课老师的点评和学生习作,直接、真实、多侧面地呈现共生课堂教学现场。书中黄老师将作文课分为了四种课型,在每一类型的实录之后,附有四种课型详尽的特点分析及操作方式,既有理论高度,又有实践参照,易学、实用。不仅为热爱作文教学的一线语文教师提供一个范本,而且也为研究作文教学和关注黄老师作文教学的专家们提供一份宝贵的资料。

为了增强说明问题的针对性,更好地为一线教师提供作文教学的借鉴,黄老师把作文课分为四种基本课型,即作文引导课、作文评讲课、能力训练课、写作理念课。所谓“作文引导课”是指立足于一个具体要求引导学生写作的写作课,其中收入了“记叙文中的描写”、“写出人物的特点”、“主题的提炼与角度的选择”、“议论性材料的分析与立意的选择”四节课。所谓“作文评讲课”是指基于一次写作或者一次写作活动进行的写作课,收录了“让观点更鲜明”、“记叙文故事情节的展开”、“用情节表现主题”、“用‘感激’唤醒‘感动’”四节课。所谓“能力训练课”是指着眼于一种写作能力训练的作文课,收录了“写出特别之处背后的故事”、“材料的理解和叙述”、“议论文思路的展开”、“格言的改造和思想的提炼”四节课。所谓“写作理念课”主要是以一个写作理念形成为目的的写作课,收录了“一则材料的多种使用”、“在别人的树上开自己的花”、“自我提升和再度作文”三节课。四种课型从日常到写作前、写作中、写作后几个维度对作文课的教学进行了大量的实践和深入的探索,具有很强的示范引领作用。

书中收录的这些实录是黄厚江老师“共生写作” 教学思想主张的集中体现和生动诠释。“在写作中学写作”、“用写作教写作”、“带着种子进课堂”、“大家一起讲故事”,这些主张和实践,对于激发学生进入写作主体具有显著的效果;可以使作文教学中教师和学生两个主体互相激活、高度融合,使作文教学进入一种理想状态。在这些课中有一个突出的共性就是黄老师总是带着作文的种子进课堂,用这颗“种子”激发学生的写作欲望,激活学生的写作体验,把学生带进写作情境推进学生的写作过程。这颗种子有时是一个故事,如““记叙文故事情节的展开”中的考试的故事;有时是一句名言,如“议论性材料的分析与立意的选择”中的非洲谚语;有时是一篇习作,“让观点更鲜明”中的学生习作《一万个人眼中有一万种风》;有时是一篇范作,如“写出特别之处背后的故事”中的《雪地贺卡》,有时是一则资讯,如“材料的理解和叙述”中《纽约时报》的一则资讯……总之,“种子”就是课堂作文教学的起点和凭借,是能够激发学生写作冲动和表达欲望的兴趣点和生长点。只有选好了“种子”才能把学生带入真实的写作场中,教师的教学才能真正有效地作用于学生的写作过程,在师生、生生、自我等多向沟通中实现“共生”。

二、读后有感

目前作文教学存在诸多问题,原因当然也是多方面的,用黄老师“共生写作”的理念加以审视,不难发现没有达成共生是一个重要原因。一方面是不关注学生的原初体验,另一方面,是教师自己对写作没有原生的直接体验。教师缺少写作的课程意识,一切都从僵化的常识出发。而黄老师的共生写作教学正是力图改善这样的情况,并取得了显著的效果,激活了学生的现场生成,他人与自己共生,生生共生,师生共生。这样的共生,遵循了写作能力习得的一般的规律,写作课堂焕发出无限的生机与活力,给人耳目一新的感觉。

首先是全新的理念。

黄老师集自己几十年的实践与研究,形成了自己共生作文教学的理念。他认为作文不是老师简单的教、学生学就能培养学生的写作能力的,学生只有在写作中才能学会写作。而最有效的方法就是在师生之间相互激发、共同参与的写作过程中学习写作。在黄老师的作文课上,黄老师不仅自己和学生一起参与写作过程,激发学生的写作,引领学生写作,而且善于借助一颗作文的“种子”让学生都参与到写作活动中,一起体验写作的过程,丰富写作的经验。一颗好的写作的种子,可以激活学生的写作兴趣,点燃学生的写作激情,丰富学生的写作经验,让学生逐渐认识到写作的一般规律,从而真正提高学生的写作素养。而大家平时的作文课,基本上都是单线型的活动,老实讲或者学生评,学生听或者记,即使也有一些学生活动,基本上也是没有张力没有活力的一一对应的简单回答。黄老师的课,使大家对作文教学、作文课以及学生写作能力到底如何提高,都有了一个新的认识。

再次是全新的内容。

作文教学应该教什么呢?大家通常的做法是,要么把写作常识作为作文教学的主要内容,要么把方法和技巧作为作文教学的主要内容,要么把佳作展示作为作文教学的主要内容,要么把习作的评判作为作文教学的主要内容。而黄老师认为中学作文教学的基本内容应该是:感受写作过程,体悟写作规律,形成写作经验,丰富写作积累。黄老师的作文课,都是实实在在地实践自己的教学理念和主张。每一堂作文课,都是学生参与写作的过程,学生思考老师所提供的种子的内涵,根据不同的需要对种子进行剖解或培育,从而自觉不自觉的获得了写作方面独特的感悟,习得了写作的一般性经验。黄老师的课,一般没有显性的写作常识,没有具体的写作方法,甚至很少有优秀习作的呈现,而是把这一切都融合在感受写作过程、体悟写作规律、形成写作经验、丰富写作积累的过程之中。这样的写作常识,这样的写作方法,不再是僵死的概念,而是活的常识、活的方法、活的技能,优秀的学生习作也不再是一个正面的样板,而是激活共生写作的种子。

其次是全新的思路。

作文课的展开,有哪些基本思路呢?如果是引导课,大多是分析题目—讨论立意—组织材料;如果是作文评讲课,大多是回顾题目要求—出示优秀作文—指出存在问题。现在比较流行的教学思路还有:一种是交给写作方法—运用所教的方法进行写作—小组交流习作—全班交流优秀习作,教师评点—教师出示下水作文;一种是出示佳作或者名家作品—归纳写作方法和技巧—现场训练—评点修改;一种是讲解方法—出示范文—借鉴写作—现场评点。或许不同的老师针对不同的内容会有一些变化,但万变不离其宗,基本程式大致一样。但黄老师作文课的思路和结构全然跳出了种种程式。他通常先设置具体的写作情境,激活学生的写作兴趣;然后借助于精心准备的“种子”,对学生进行思维的训练;在过程中让学生获得充分的写作体验,积累起丰富的写作经验,依此提高学生的写作素养。这样的一种思路,就是典型的“用写作教写作”、“在写作中学会写作”的模式。这样的安排,完全依循了自由写作的基本规律,也非常切合学生的认知特点和学习心理,实实在在让学生感知写作的全过程,并在这个过程中获得了丰富的写作体验和积累。

在黄老师的课中,教师的角色也是全新的。什么是教师主导?什么是学生主体?黄老师用他的课堂作了最有力的说明。如果从作文教学的特点看,黄老师不是在“教”学生写作,不是在讲作文,更不是指手画脚评点学生的习作,而是和学生一起写作。大家从写作的整个过程中可以发现,黄老师基本上不主讲,更不强势;但事实上黄老师又是整节课的设计者、组织者、引领者。最重要的是,黄老师是学生进入写作状态的激发者。黄老师经常说:什么是教学?就是教师教学生学。黄老师的课堂,便是他一贯的教学思想和主张第一现场。

三、精句采撷

1.共生写作教学,对于激发学生进入写作主体具有显著的写作效果,可以使作文教学中教师和学生两个主体互相激活、高度融合,使作文教学进入一种理想状态。(P14

我的感悟:传统的作文教学往往以教师为主导,教师或系统地讲述写作的程序性常识或提出写作的具体要求或对学生的选材立意谋篇布局进行详细的引导,学生被动的接受,效果不尽如人意。只有真正敬重学生的主体地位,作用于学生的写作过程,参与到学生的写作活动中,才能唤醒学生的写作欲望和写作热情,进而在写作中丰富学生的写作经验增强学生写作意识,这才是富有生长性的理想的作文教学状态。

2作文评讲过程,不应只是教师宣布评改结果,也不应该是宣读批改的评语,更不应只是开批斗会和表彰会,而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间,或言其短,或言其长,或谈成功,或说失败,或谈感受,或提问题,或谈经验,或说困惑,互相得到的收获,绝不是大家通常的评讲形式所能相比的。(P30

我的感悟:作文的评讲要努力让每一位学生都能有所收获,而不仅仅只是关注极少部分的写作尖子生。让学生自己分享自己的写作的感受和困惑,在交流中互相唤醒、互相激活,借鉴别人成功的经验,为己所用,避免别人的写作误区,为己所戒,这样的互相的交流学习胜过老师的循循善诱的宣讲。

3.作文引导课虽然讲究师生共生,但这绝不是毫无目的的随意生成,教师必须以对学生的充分认识及学生的原有认知为“原点”,充分把握课堂的动态原则,敏锐捕捉课堂生成的“拐点”。 P56

我的感悟:共生不是信马由缰的漫谈,应该以学生的元认知为起点进行充分的预设,坚持以几个主问题为抓手充分调动学生的原初体验,在对话交流中发展学生的写作思维,丰富学生的写作体验,提高学生写作的水平。在预设的前提下,还要考虑到非预设的随机生成,相机引导,不蔓不枝,让学生的思维逐步走向多元,走向深入,走向成熟。

4.我特别提倡,作文训练,尤其是课堂的作文教学,无论是引导还是评讲,都应该有一个清楚的“点”。这个点,就是教什么,就是写作内容。(P71

我的感悟:选点教学,选点训练,这是大家应有的教学策略。但是在“点”的选择上,却是一个见仁见智的技术活,是按照作文评分的标准来确定训练点,还是依据学生的写作活动来确立评讲点,这确实是一个问题。力争一节课确立一个点,解决一个问题,切实有效提升学生的写作能力和写作素养,应该才是写作教学的正途。

5.作文教学作用于学生的写作过程,也不是指直接影响学生具体的写作行为,而是指有效地帮助学生形成良好的写作意识,把握写作的基本规律,灵活运用写作常识和写作方法,掌握适当的写作策略,适时调整自己的写作心理等。(P87

我的感悟:大家的写作教学往往注重写作方法的引导,对写作意识、写作规律、写作心理缺少关注。学生的良好写作意识应该包含哪些写具体的内容,如何帮助学生形成良好的写作意识,如何关注学生的写作心理,这些都是摆在大家面前的亟需解决的问题。但是,至少有一点可以明确的是,写作课绝不仅仅只是方法引导课。

6.阅读主要是理解,是吸取,是学习现成的常识和经验;而写作主要是表达,是倾吐,更多的是一种创造性的活动。阅读,是沿波讨源,披文以入情;写作,是意随笔转,情动而辞发。(P128

我的感悟:无论是阅读还是写作,都是情意和言辞之间的互相转化,是主体精神世界与客体常识经验在一瞬间的交遇。阅读的过程就是唤醒个体的思维情感之流的过程。从这个意义上说,阅读是写作的一个部分,或者说是写作的准备。所谓读写结合应该是以读引写,以写促读,在读与写中找到融通点和契合点。

7.和谐共生教学法的核心是共生共长。所谓共生共长,“生”即“生成”,即体验,即感受,即发现,即创造,有教师之“生”和学生之“生”, 而教师之“生”是基础;“长”即成长,即提高,即发展,即丰富,即实现,有教师之“长”和学生之“长”,而学生之“长”是根本。(P161

我的感悟:课堂虽有预设,但是更多的时候应该随“生”而流,相“生”而动,师生之间,生生之间,应当一直处于相互交流、互相启发、互相补充、互相促进、互相引领、互相碰撞的状态中。教师应针对具体教学情境去教,而不拘泥于既定方案;针对具体学生教,而不是不顾对象的教,是针对具体问题的教,而不是从经验出发的教。

8.写作能力、写作素养、不是玩积木,也不是拼图游戏,不管多少个点,也拼不出写作写作能力和写作素养。就像作文本身,不是写几个开头、写几个结尾,再写几个段落,就能拼出一篇好文章的。(P185

我的感悟:写作有其本身的逻辑,写作需要有点的意识,但是更要注意写作本身的规律。选点教学可以有针对性的解决一些突出的共性问题,但是如果忽视写作能力的训练写作素养的提升,想找到解决写作教学的症结的良方是不切实际的。只有用写作教写作,在写作中学会写作,才是切实可行的道路。

9.共生教学最重要的是找到合适的共生原点。共生原点的选择,当然由教师自己发现、选择、确定。教师选择什么样的教学原点,必然会从自己的教学需要出发。确立共生原点,必须立足于学生学习的需要。(P216

我的感悟:学生视角是共生原点选择与确立的唯一依据。学生有什么样的困难?会出现什么问题?需要大家教师做什么?大家的问题他们会怎么回答?大家的活动安排是否有意义?这些都是大家确定共生原点需要注意的问题。共生原点不能来自教学参考书,不能来自教学引导用书,更不能来自教师的主观想象。

10.目前作文教知识题的确很多,原因自然也很多,没有达成教学的共生是一个最为重要的原因。一方面是不关注学生的原初体验,另一方面,是教师自己对写作没有原生的直接体验。(P221

我的感悟:如何解决作文教学的难题,共生教学为写作教学提供了一条可行性的路径。在调动学生既有的元初体验的基础上,利用教师自身的写作体验写作经验激活学生的写作思维,他人与自己共生、生生共生、师生共生、他者共生,这样的共生才能全面的提高作文教学的实效,让写作课堂枝繁叶茂,繁花似锦。

11.中学作文教学的任务主要是培养学生的写作能力。但写作能力的提高,又不仅仅是写作常识和写作技能的训练。让学生懂得一些写作的基本理念,可以使学生对写作过程的理解更加全面,对写作规律的认识更加清楚。(P242

我的感悟:学生对写作基本理念有了正确的理解,有了清晰的认识,能有助于写作能力的培养和提高。比如对写作读者意识的把握,对写作与生活关系的认识,对文章要表达真情实感的理解等等,对学生的写作就非常有意义。事实上,有些同学只是对写作的一些基本理念没有搞清楚,在很大程度上制约了写作能力的提高。



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