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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
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高军《唐江澎与体悟式教学》读后
发布时间:2018-08-22 17:11:24  发布人:

 《唐江澎与体悟式教学》读书先容

高军 

 

   “一个好老师,可以教出一批好孩子;一个好校长,可以成就一所好学校;一批教育家可以影响国家和民族的未来。”

唐江澎:1963年出生。江苏省锡山高级中学校长。全国教育系统劳动模范,人民教师奖章获得者。江苏省中学语文特级教师、中学教授级高级教师。教育部中学校长培训中心兼职教授,“长三角名师名校长培养工程”导师,江苏省课程改革专家组成员, “江苏省人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333高层次人才培养工程”中青年领导人才。创立“语文体悟教学法”,著有《在亲历中感悟意义》《有效,无限的探寻》等。研究开发校本课程,获教育部首届基础教育课程改革教学研究成果一等奖。苏教版高中课程标准实验教科书《语文》编写组核心成员。

一、唐江澎教育研究的几个阶段

第一阶段:基于实践,回望曾经的探索

学科教学研究   (“中学体悟教学”)

课程教学研究   (校本课程开发、促进学习的课堂评价)

体验式德育研究(德育母题、体验方式)

学校历史研究(学校教育哲学、课程学问、评价学问、教师学问)

现代学校研究 (民主制度、学习型组织)

第二阶段:梳理反思,追问实践的价值取向

体悟教学  从记诵之学走向有意义学习(学思结合、发展智慧)

课程开发  从课程集权走向课程民主  从课程消费走向课程创生(多样化、可选择,服务人的个性发展)

  体验德育  从重内容、重过程走向重体验、重内化(涵养德性、健全人格、走向高尚)

学问传承  从器物学问建设走向精神学问传承(拂去功利,在时间流变中把握教育真谛)

现代学校   从传统学校走向民主的、学习型的学校(民主是人生长的土壤)

第三阶段:主题提炼,三种选择请教方家

选择之一:可否扩展出“体悟教育”的概念?    

         从语文体悟教学扩展到其他学科

             体验式德育

             反思体悟:教师专业发展的一种模式

选择之二:可否以走向教育民主统摄?    

             对话的课堂——“体悟教学

             服务的课程——可选择、多样性  

             民主的体制——现代学校制度

选择之三:让教育离人近些,更近些

             在大家的旗帜上大写“人”字    

第四阶段:深思魂体,取舍之中水落石出

舍得:有舍自有得,先舍后有得 一舍即一得

个性:能感动自己的才有可能感动他人

      能引领自己的才有可能引领教育

 

二、锡山中学的学校学问先容

          百年坚守的核心理念:

匡村中学的训育主旨:养成健全人格,发扬个人才能,用学校学问精神濡染人,仁爱、诚信、奋进、民主

匡村中学的教育原则:研究身心发展,辅导多样活动,养成正轨习惯(身心为先,品行为本,能力为重,习惯为基,愉悦发展)

训育目标:全面而和谐成长的人:生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满

教师学问:享有尊严的专业生活

用学校学问精神濡染人

学问精神:仁爱、诚信、奋进、民主

三、《唐江澎与体悟式教学》内容先容

《唐江澎与体悟式教学》共分为成长的自传、“体悟教学”论纲、走进课堂、表达与交流类课例和评价与研究五部分,具体内容包括:灵口记忆,教育的“默会常识”;体悟教学”的策略;倾听声音文本——听力教学课例分析等。

 (一)灵口记忆,教育的“默会常识”

  1.教育的功效,唤醒梦想

  2.在恩师身上,悟读师道

  朝来寒重自学时

  (三)回望与反思:把一生交给前方

  1.“把怎样学的告诉学生”

  2.培根固本,两纸文凭三样功

  3.曾陶醉,“听您的课,实在是一种享受”

  4.关注“人”,促进“有意义学习”

  5.走向研究,尝试像专家一样思考

  6.终极价值的追问,“语文教学为了什么?”

  7.结语:“照镜子”的启示

四、“体悟教学”论纲

  (一)“体悟教学”的教育理念

  1.教育的终极价值:为人的生成

  2.语文课程的追求:培养终身阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者

  3.教师角色:学习体验的分享者

  (二)“体悟教学”的意蕴与目标

  1.有关概念的梳理

  2.“体悟教学”的意蕴

  3.“体悟教学”的目标

  (三)“体悟教学”的策略

  1.课程规划策略

  2.课型设计策略

  3.课堂教学策略

  (四)“体悟教学"的教学方法

  1.“体悟节”,“体悟教学法”的基本单位

  2.“体悟节”的构成环节

  3.“体悟节”的基本类型

  4.“体悟节”关注的重点方法

  (五)“体悟教学”的研究方法

  1.转变观念,超越“高不成”

  “低不就”的境界

  2.优化方法,以“教历”研究自我经验

人的回归才是的教育改革的真正条件。

教育是极其严肃的伟大事业,通过培养不断地将新的一代带入人类优秀的学问精神之中,让他们在完整的精神中生活、工作和交往。  ——雅思贝尔斯

在默诵与追问中,有了语文教育虔诚的信仰。 ——唐江澎

五、走进课堂

  阅读与鉴赏类课例

  (一)触摸纸质文本——阅读教学课例分析

  1.连续性文本:《像山那样思考》

  2.非连续性文本:《图片两组》

  (二)倾听声音文本——听力教学课例分析

  (三)基于理解,以声传情——诵读课教学课例分析

  1.《生命的意义》

  2.《现代诗诵读》

  表达与交流类课例

  (四)问答之间——问答引导教学课例分析

  (五)激情表达——演说引导教学课例分析

评价与研究

  一、唐江澎给大家的启示

  二、走向专家型教师

  三、“体悟教学”的教育学意蕴

  四、唐江澎:“体悟教学”的意义

  五、有意味的“体悟”

  六、在选择中彰显选择的价值

  七、中流自在行

  八、挥洒自如 圆融自在

  九、唐江澎:把一生交给海

  十、让学校的旗帜上高扬着“人”

  后 序 唐江澎和他的“体悟教学”

什么是有意义的学习?

一句话概括:有体验的学习才是有意义的学习。这是体验性教学最大的价值所在。

唐江澎的“体悟教学”把关注重心定为“中国的未来一代,在大家的学校教育中到底得到了些什么,又应该实实在在地得到些什么,他们得到的这些,对他们未来的生存与发展又究竟有什么样的价值” ,这一教学观念转变是从注重“教”到注重“学”的转变,是从注重“物”(教学内容)到注重“人”的转变,是从注重形式到注重实质的转变,这是基础教育改革的必然趋势,是素质教育的标志之一

               “经验”“体验”“感悟”

体悟教学的意蕴:

1、强调学生学习的亲历性、过程性。

2、强调学生经验的学习意义。

3、强调学习要产生个人意义。

正如江澎在本书中所说的,“体”是体验、体察、体会,是手段、途径和方法;“悟”是领悟、感悟,是结果、目的;在教学中,体悟教学强调一定的策略(如调动主动性、鼓励参与和交流等)和方法(如设问—理答、设境、换位、对比等),使学生在语文教与学的过程中确实有所体验、有所感受、有所领悟,能够把自己已有的经验(直接的生活经验和间接的学习经验、常识背景)与当前的学习活动结合起来,从而能够产生对文本的深刻理解、对形象的深刻感受和对方法技能的切实领会。体悟教学的意旨之一,就是让语文课堂教学本该就有的生机焕发出来,让学生学习本该就有的“意义”凸显出来。(序言《唐江澎和他的体悟教学》)

课堂教学策略:

1、对话敞亮,建构平等的师生关系

2、调整希望,欣赏你的学生

3、调动参与,重要是思维与情感的参与

4、激发兴趣,拉近与经验的距离

5、善待“创见”,鼓励自圆其说

6、积极评价,关注为了学习的评价

 唐江澎的课,有一个显著的特征,即富有吸引力。这种吸引力来自两个方面,一是“实”,二是“活”。“实”是指课堂的有效性,每一堂课学生总有实实在在的收获,总能在语文能力上得到练习,在语文素养上得到积累,在人文精神上得到感染,语言教学和人文教育各有侧重但又相互渗透,水乳交融难以分开。“活”指他的课学生参与度高,不仅是外显的学生发言、讨论、交流多,更重要的是学生活动体现出来的内在的思维活跃度和情感觉醒度也很高。

唐江澎的教育观有两个突出的特点,

一、是强调“发展”,即强调课堂教学的有效性和对学生长远发展的作用;

二、是强调“丰富学生情感、塑造学生人格”,这是着眼于学生的全面的并且是可持续发展的教育观念。

 

结束语:大家要象大家主持人张长松老师所说的那样:

    大家不是蜡烛,因为大家与学生共进步,教学相长;大家不是春蚕,因为才思有尽,而才能无涯。让大家在讲台上站成一棵树,根深深扎进阅读、思考、实践的土壤,叶高高向着星空成长;挺身张开枝干,为酷暑里的学生遮一片清凉,以身为范,让学生清晰的看到成长的模样;挺起腰杆,在风雨中保持坚韧的姿态,冷雪傲霜;温润如水,在风雨中朴素的绿色滋润孩子纯净的心房;任身边的小树朴实成和;爱头顶的流云飘向四方,站在这里就要开花,让海内外学子呼吸到语文的芬芳,站在这里就要结实,让常识的种子代代流传,历久悠长。我想语文教师就应该这样——坦坦荡荡,海纳百川,胸怀宽广!

 



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