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张长松概况
       张长松,1970年12月生,1992年毕业于苏州大学中文系师范专业;
       2000年9月,调入江苏省新海高级中学,曾任校语文教研组长,教研处副主任,年级管委会副主任,东方分校副校长,新海高中年级部主任,2016年9月入职江苏省苏州实验中学,任学术委员会主任。
 
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《王栋生作文教学笔记》先容
发布时间:2017-12-12 10:24:14  发布人:苏州实验中学 许霞萍

 《王栋生作文教学笔记》先容

编辑:王栋生

出版发行:凤凰出版传媒股份有限企业,江苏教育出版社

开本:787毫米*1092毫米   1/16

字数:240000

版次:20126月第1    20146月第3次印刷

书号:ISBN 978-7-5499-1846-1

定价:28.00

 编辑概况:王栋生,别名吴非,生于1950年,任教于南京师大附中,江苏省特级教师,教授级中学高级教师,江苏省中学语文教育专业委员会副理事长,享受国务院颁发的政府特殊津贴。著有《中国人的人生观》《不跪着教书》和《致青年教师》等。

目录:

第一辑  边教边改

至少要有对写作的尊崇和爱

要能让学生看到一点一滴的进步

敢写,就好办了

读写如何“结合”

“这是写给你看的”

“我在星期三写不好作文”

爱诗的学生写作能力强

读书形成的经验也是写作的经验

学生何以“故纸堆里讨生活”? 

“文体淡化”宜有度

抓住机会,适时写作

请说说大米多少钱一斤       

见多识广,扩大写作优势

在熟悉的地方“发现”

“怎样把文章写长”

你愿意做一个“拾荒者”吗?

培养学生自觉修改的意识

引导学生积累修改的经验

培养正确的表达观

老老实实地去写

提倡简约平易的文风

有些表达令大家终生不忘

仍从“滥用排比句”说起

在倾听中学习表达

敬重他人,得体地表达

作文评语要少而精

引导课与讲评同样重要

作文命题要有创新意识

教师自身要有写作的经验

第二辑   听说读写,关键在“想”

想象的趣味

小学生写什么?

没有自由的思想就不会有创造精神

你的周围有很多“问题”

事理的简单与不简单

问题出在不会思考

写作教学要培养正确的是非观

培养学生评论世事的能力

辨析信息,去伪存真

谁让你不看报纸

要让学生去思考一些大问题

以公民的姿态评品时事

议论文材料的“金库”

防止写作的模式化

“分析”,在思考中延伸

怎样才能“深刻”?

学生“会说话”有什么不好?

 “序列化”为什么困难重重

为什么不要提过高要求

写作教学能让学生“剩下”点什么

第三辑   难忘的作文课

思考问题的“路数”

“敢想”与“会想”

透过表象,洞察本质

简练而准确地表达

你的生活是大地

高三社科论文写作12

写作的青春记忆

在写作中渐渐地“立”起来

 内容概况:本书是王栋生老师数十年作文教学实践经验的总结。它由五十多个话题构成,每一个话题都针对中小学写作教学中的相关问题,从教学实践和教学理论层面提出独到的见解。文中穿插有大量生动的课例和事例,都来自编辑的课堂教学。本书对教师的写作教学及学生的写作学习,有较好的引导作用。诚如编辑在自序中所言:“坦率地说,我看不出自己的写作教学有何‘成功’。我只能说,通过写作学习,学生有发展,有变化,很多学生不再怕写作。他们发现写作是一件愉快的事,知道写作是为了表达自我心灵,未必非要看作不朽之盛事;通过写作,他们知道世上的事没有那么简单,同样,世上的事也未必有多复杂;因为学写作,他们爱生活,爱人生,关注天下风云,也关注柴米油盐;他们知道要和其他人沟通交流……”

 

 

精华段句撷取及感悟:

1.最有价值的是对写作的爱,至少要能有对写作的尊崇。在学校里应当形成好的写作风气。(P.4

感悟:写作的至高境界是热爱,一个人能爱好写作,视写作为一种基本生活方式,这样的写作已不是追求所谓的“成功”,而成为生活的乐趣,是真正为人生的写作。学校的写作教学,也应当引导学生向往那种境界。

2.教师不要太吝啬那点分数,小学生的作文写得好,给个100分又怎么样?凭什么作文不能打满分?这种心态不对。……我看过一些教师批改的作文,改得很吃力,满纸红字杠杠,他们诉苦道‘几乎是要替学生写一遍’。这真是吃力不讨好,根本没有必要这样精批细改。(P.7  作文评语要少而精。(P.90

感悟:教师给学生的作文打高分甚至满分,这是对学生创作的一种肯定,也是鼓励,这样学生才更有信心投入地写作,越投入就越有兴趣,也越能大胆地写,敢写才能写好,从而形成良性循环。至于批改作文,我也很赞同王老师的观点——根本没有必要精批细改,这也是我希翼自己今后在写作教学上要努力做到的一点。

3.“读写结合”,不能那么急功近利。语文教学最像种庄稼,阅读化为精神与常识的积累,需要一个过程;这个过程可能比较长,而惟其长,才能“厚实”,“扎实”,“结实”。(P.15

感悟:这里有个很形象又很恰当的比喻——语文教学最像种庄稼,从阅读的积累到结出写作的果实,是需要一个长时间的过程的,所以读写结合不能欲速不达、急功近利。

4.教师要敬重学生自由写作的权利。(P.18

学生想倾诉自己对事物的判断和思考,展现自己的意志,希翼能和教师、同学交流,这就是大家经常期待的“写作欲望”。(P.39

感悟:我相信大多数同仁在这一点上都做得不错。我的做法:平时学生的随笔,内容形式可以自定。我之前所任教的高一班级有一半以上的学生都很喜欢写诗歌,而且都还写得不错,正应了王栋生老师的那句“爱诗的学生写作能力强”。(P.23

5.一个写编辑最基础的观察功夫来自生活。(P.44

关注社会,关注民生,有生活的底子,笔下才会有活生生的人,才会有泥土的气息,才会有人的喜怒哀乐。(P.45

感悟:其实,关注生活的过程,就是积累写作素材的过程。学生关心“大米多少钱一斤”,顺藤摸瓜,就有可能去了解中国农民,就能对中国人的生活水平有更具体形象的认识,这远比在文中空写“家事国事天下事事事关心”的词句更真诚更有意义。

王栋生老师有一个做法非常好,他每隔一段时间,就会提醒学生去关注一些事物,并考虑把自己的印象与感受记录下来,这样孩子们在写作时可以翻阅一下自己的“灵感库”,不至于在提笔时四顾心茫然。

6.文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的,引导学生在教师的引导下积累修改经验,需要一个较长的过程,在这个过程中,教师要尝试一切可能的方法。(P.63

感悟:平时自己的写作教学通常采取的批改方法就是教师改,以后要多尝试自改和互批互改。

7.写作教学应当培养正确的表达观,“我手写我口,我口说我心”,要鼓励学生既有文采,也显现本色。(P.68

本色的语言与追求“生动形象”不矛盾。(P.69

大家要鼓励学生在写作上尝试创新,但也要引导学生注意端正文风。(P.76

文风教育,以质朴为本。质朴的情感,准确而富有智慧的表达,应当成为写作教学的基本追求。(P.82

感悟:本色的语言有时更能为文章增色,让读者难忘。如孙犁和汪曾祺的语言。

王栋生老师本书中所有文章的标题也极其朴实,或直接点明文章的主旨,如“文体淡化‘宜有度’”;或抽取文中学生的话语,如“我在星期三写不好作文”;或直接提出文章要阐述的问题,如“怎样才能‘深刻’”。这些标题,没有修饰,没有故作高深,没有故弄玄虚,反而极其简单,极其沉稳,一点不浮泛。书中的文章,都是朴实的论述。谈实践,谈操作,阐述教知识题,开启教育智慧,篇篇娓娓道来,不急不躁,不空不泛,不虚不假,看不出高深的写作技巧,却篇篇透彻周详。这一切,想必也是源于编辑的朴实。源于他朴实地想,想作文教学真实存在的问题;源于他朴实地做,通过做,一个一个解决学生写作中存在的问题;源于他朴实地写,把自己想的、做的,老实而不虚夸地记录下来。这样的文风,值得提倡。

8.在“听说读写”活动中,“听”往往容易被忽略。(P.82

无论如何,我还是坚持劝说学生在生活中注意倾听一切人的语言,学习他们的语言,了解他们言说的风格,了解表达者思维的特点。(P.86

感悟:这里的“听”,除了王老师所表达的意思外,我觉得还有在生活中多留意周围人的言语,因为有时候这些言语正是写作的好素材或为写作提供事实依据。

9.引导课与讲评同样重要。(P.92

每学期我会用一两节课和学生“谈作文”。(P.93

这样的引导,好处是寓作文教学于轻松谈话之中。(P.94

感悟:结合《“敢想”与“会想”》的课例(P.193-199)谈:这是一节从头到尾都在“聊”的课,学生没有动笔,但这节课打开的是孩子的想象与心灵。王老师让孩子们关注窗外的一棵松树,想一想第一次见到这棵树时的第一反应是什么,在这棵树下发生过什么事情?王老师还启发学生闻着桂花香的时候,有没有想过这几棵树是谁种下的?栽树人是什么样的人?他种下了这些树后到哪里去了?这样的点拨与引导,会让孩子们相信其实每一棵树都有自己的故事,会渐渐地让孩子们拥有一片广阔的心灵世界。

10.听说读写,关键在“想”。(P.107

学生阅读理解能力的差异,与想象力有关。(P.109

不要随意指责学生“胡思乱想”,而应鼓励他们“敢想”,已而达到“会想”的境界。(P.110

自由的思想,也有助于拓宽学生的写作空间。(P.118

没有自由的思想就不会有创造精神。(P.119

爱思考就会发现问题,没有问题,也就不会思考。(P.121

教育的目的是教会学生思考;只有自由的思想才能产生创造力。(P.128

感悟:我想到了研究生导师苏大的王家伦老师的一部作品名“作文就是联想与想象”。写作过程可以说是一个可以自由发挥想象的空间,构思则是一种创造性、复杂性的思维活动,在构思活动中,艺术想象具有充分的自由,写作一方面依靠编辑开扩自由创造性的想象,同时又凭借想象完成对客观世界的高度概括。当然想象一定要合理,否则就有可能“下笔千言,离题万里”了。

11.教师不要拿孤立的问题让学生就事论事,而要尽可能地作必要的延伸和思考。(P.161

感悟:这是《“分析”,在思考中延伸》一个章节中的一句话。针对中学生议论文多是情感宣泄不能进行分析的问题,编辑先列举现象,接着对现象进行分析,然后再举“有教师告诫学生不准在任何时间看任何小说”和“见死不救”的实例,抽丝剥茧进行分析,既分析实例本身,又延伸开去,寻找可能的各种结论。这样的分析,不仅启发学生在写作中学会如何对问题展开分析,写出分析透彻的文章,而且启发教师在作文教学中应该拓展思路,以自己透彻的分析启迪学生思维的广阔。

12.作文是创造,创作需要“灵感”,但是,写作不能离开生活;生活积累丰富,想象力丰富,“灵感”也就青睐你,你的“灵机一动”的频率就会高于一般人。所以,要学会多角度地观察生活,丰富自己的体验。(P.198

感悟:这是书的第三辑“难忘的作文课”中编辑自己的作文课堂教学实录高二年级的《“敢想”与“会想”》中的一段话。教师以三个问题引导学生展开想象,一是想象围墙推倒以后看到的是什么,二是想象教室窗外一棵松树的故事,三是想象1898年老宿舍当年的画面。三个问题有26个学生参与发言,展示自己的想象。这堂课的实在体现在它的简单而又丰富。简单——只有三个问题;丰富——它让学生展开了想象的翅膀,启发了学生关注身边的事物,培养了学生想象的能力,激发了学生参与学习过程的热情。

13.语文教育引导学生堂堂正正地做人,就得从庄重地写作开始。(P.235

感悟:这是此书中王栋生老师所说的最后一句话,也是贯穿全书的最重要的一句话。让学生在写作中“立”起来,也许大家只有从这个角度进行深度思考、不断实践,语文教学重灾区的灾情才有可能缓解,写作教学才有机会新生、重建。



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