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杨宇学概况
       杨宇学,1987年参加工作,本科学历,中学高级教师;
       现任江苏省苏州实验中学教科室主任、苏州高新区“高中英语名师工作室”领衔人、苏州大学外国语学院实习引导教师、苏州科技大学外国语学院英语系兼职引导教师。
 
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英语课堂教学—设计、实施与观察
发布时间:2018-08-01 17:28:58  发布人:yangyuxue

 

英语课堂教学—设计、实施与观察
一、英语课堂教学设计
1. 教学观念
文献:与青年教师谈课堂教学设计
教学观念是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。 教学观念也是一种教学途径(approach)。 教学观念都必须反映语言教学的规律,即语言学习是输入—输出的过程。
要注重输入的内容,更要选择有效的输入途径。
新课改教学观念聚焦核心素养。
教学观念的理论基础
教学观念建立在扎实的教学理论功底之上。应该具备哪些理论基础?
教育心理学理论—掌握教育的基本原理
教学法理论—获得学科教学的基本途径
语言学理论—提升语言教学的诠释境界
普通语言学、应用语言学、心理语言学、社会语言学、语用学、文体学、英语修辞学、系统功能语法概要、语篇分析概要等等。
课程与教学理论—拓展学科教学的课程视野
2. 教学模式
教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介,它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念,达到教学目的。新教师主要是在模仿既有教学模式的基础上有所创新。
教学模式可以从过程和课型两个维度来看。
过程模式
过程模式即教学过程--“引起学习动机、领会新常识、学习新常识、运用新常识、检查新常识”等五个环节。
英语课堂教学常用过程模式
3P教学模式(presentation-practice-production model)
五步教学法模式(leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediate creativity model)任务型模式(task-based model)
综合模式(mixed model)等。
课型模式
听、说、读、写每一种课型都有自己的教学模式。
所有模式都离不开语言学习的规律:输入与输出。
听、读要注重输入,要给学生输入足够的、稍难于理解但又能被学生所理解的语言输入(i+1)、要注重输入方式。
说、写要注重输出,如输出的对象(说给什么人听,写给什么人看---语体)、输出的目的(交际目的是什么)、输出的方式(语用功能)等。
3. 教学技巧
教学技巧(teaching techniques)不等同于教学方法。
教学技巧属于教学过程中的微观操作层次,是实施教学过程的具体方法。教学技巧是掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能,也是完成课堂教学活动的一种微技能(mini-skills),更多地体现在课堂管理技能上。过分强调技巧会喧宾夺主。
课堂管理技巧监控(monitor)管理(management)导入(leading-in)呈现(presentation)讲解(explanation)提问(questioning)引导(guidance)回应(remarks)多媒体(multi-media)
二、英语课堂教学实施
目标内容活动
课堂教学的内涵包括“教学目标”、“教学内容”和“教学活动”。教学目标需要教学内容来体现,教学内容需要教学活动来完成。
1.教学目标
理解三个目标之间的关系
目标有三个层次,即:课程目标教材目标教学目标。
教学目标的细化
核心素养——学科核心素养
语言能力:语言常识(语音、词汇、语法、功能、话题)、语言技能(听、说、读、看、写) 思维品质学问品格:理解、敬重、包容、自信学习能力:认知、调控、交际、资源
学科课程目标——学科教学目标
本课教学目标——输出导向、细化
教学目标的设定
文献:教学目标设定与教学活动设计
输出导向确定教学目标
教学目标具有时空差异和个体差异。
教学目标根据内容、情境、学生的实际情况确定。
教学目标的设定应该具有相关性、层次性和主次之分。
教学目标应该明确、具体,教学结束后可以检测。
教学目标的表述应该以行为描述的方式呈现出来。
教学目标的主体是学生,应描述学生的学习结果。
教学目标是确定教学重点和难点的依据。
教学目标的表述
普遍性目标——普适性,模糊,难操作。
行为性目标——精确性,具体,可操作。
生成性目标——情境性,生长,难把控。
表现性目标——个性化,多元,不实际。
根据行为性目标特点,教学目标的表述常常以行为结果来描述,即:采用何种方法、借助什么媒介、通过哪些活动,达成什么结果(目标、内容、过程、方法、结果)。
逻辑性、层次性、有主次、有目的、具体化、可检测。
教学目标表述常见问题
有形而上的规范性,但缺乏形而下的实质内容;过于概括,抽象,不具有专属性;模糊,笼统,不具体;三维目标互为重复或互为包含;
把任务当成目标把教学内容当成目标描述不完整
2.教学内容
目标指引整合教学内容
教学内容的选择
丰富--教学资源不仅仅是教科书,现代信息社会有许多其它渠道可以获得。拓展--学科内容的拓展和学科之间的拓展。调整--根据学生的认知和情感需求进行调整,与学生的需求和身心发展相吻合。有不同的材料适合不同的学生。材料的组织在难易、顺序、形式等是否合理。
开放--基于教材,高于教材,适度开放,学以致用(提供机会运用所学语言表达真情实感)。
3.教学活动
任务驱动设计教学活动
活动的组织形式
 单向型直线交流形式:T-Ss/Ss-T
 网络型交互式:    
活动的类型
 单向型直线交流形式的教学活动主要有讲授、问答。
 网络交互式的活动类型常有:游戏、讨论、辩论、对话、采访、角色扮演、相互评议等,主要通过 “个人”、“对子”、“小组”和“全体”参与的形式完成。
活动的目的
活动为教学目标服务,而不是为教学形式服务
活动是活跃学生的思维,而不是为了增加课堂气氛
活动不能使学生主体失控或教师主导失落
活动应该体现学科特点,不能让活动边缘化
活动的顺序
全班、小组、对子、个人 ———操练活动的顺序 如句型练习、对话课操练个人、对子、小组、全班———创新活动的顺序如发表对某个问题的看法、讨论解决问题的方法、合作完成一项任务等。
我的课堂教学五大宗旨
输出导向确定教学目标目标指引整合教学内容任务驱动设计教学活动主线贯通展开教学过程成果输出达成教学目标
三、英语课堂教学观摩
预备(Preview)观察(Observe)反思(Reflection)预备(preview)
由“被动式”听课变为“主动式”听课。了解授课的内容和受众对象。
对课的类型和结构、教材重难点的理解和把握有初步认识。讨论、预设教学的过程、活动、方法。发现难以解决的问题,使听课有的放矢。
观察(Observe)
课堂观察要观察哪些方面?
观察教学重点观察教学策略观察教学过程反思教学目标教学方法教学环节教学行为思考教学行为背后的理论依据。
 


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