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杨宇学概况
       杨宇学,1987年参加工作,本科学历,中学高级教师;
       现任江苏省苏州实验中学教科室主任、苏州高新区“高中英语名师工作室”领衔人、苏州大学外国语学院实习引导教师、苏州科技大学外国语学院英语系兼职引导教师。
 
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“学本英语”教学思想理论与实践(图文)
发布时间:2018-08-13 10:46:37  发布人:
学本英语:把握学生发展的本原 一、“学本英语”的缘起 课程改革之前,中小学英语教学按照“教学大纲”来实行,重视基础常识的教学和基本技能的操练,形成了由教师主导的双基教学模式。在双基教学课堂上,学生始终处于接受和被动学习的地位,学生的主体作用得不到重视和发挥,学生全面发展的目标难以达成。 课程改革以来,中小学英语教学按照“全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)”(教育部,2001)来实行,体现常识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标,目的是培养建立在语言技能、语言常识、情感态度、学习策略和学问意识等素养整体发展基础上的综合语言运用能力。但由于情感态度、学习策略和学问意识等目标只是一个指向性目标,而非达成性目标,缺乏层次性、可检测性和可操作性,在实际教学中往往得不到落实,英语教学事实上从三维目标降低到了双基目标的层次(杨宇学,2017),学生的全面发展仍然不尽如人意。 当前,基于核心素养理念、围绕英语学科核心素养修订的《普通高中英语课程标准》(教育部,2017)已经颁布,如何准确把握和贯彻实施新课标,使英语教学不再穿新鞋走老路,让核心素养落地生根,把学生的全面发展落到实处,这是广大中学英语教师必须面对并迫切需要解决的问题。为此,笔者根据多年的教学实践以及苏州国家高新区中学英语杨宇学名师工作室的深入研究,提出了“以学生发展为本、以学科特点为本、以学习活动为本”的“学本英语”教学思想,突显了英语教学的本质、抓住了学生发展的本原,对于贯彻实施核心素养背景下的英语新课程标准具有很强的现实意义。 二、“学本英语”的主要内容 (一)“学本英语”教学思想 1.核心要素 学生发展的本原是能力和素养的提升。“学本英语”教学思想的核心要素为“以学生发展为本、以学科特点为本、以学习活动为本”,各要素之间相互渗透、互相依存、相互作用,使得英语教学的形式变化无穷,教学活动的产品丰富多彩,形成了三位一体、和谐共存、共生共长的教学生态,抓住了学生发展的本原(如下图所示)。 核心要素的内涵具体阐述如下: (1)以学生发展为本 英语教学应以学生发展为本,关注每一位学生,立足学生个性特点和现实基础,为学生的未来发展奠基;应从兴趣、情感和思维入手,触动学生心灵深处,增强学生学习英语的内驱力,使学生主动自觉地与英语学习融为一体;能让学生感受英语的魅力,体验英语学习的成功与快乐,促进学生生命个体的健康成长和可持续发展。 (2)以学科特点为本 英语教学应以学科特点为本,突出英语学科的科学价值、美学价值和人文价值,发挥英语学科应有的、独特的育人功能;应重视英语学习的环境局限性和语言学问差异性,注重情境创设和挖掘语言背后的学问意义;应恰当地把握输入与输出的关系,输入为输出服务,通过输出方式产生成果来体现教学目标的达成。 (3)以学习活动为本 英语教学应以学习活动为本,以学科活动方式为主,设计情境性、交互式的学习活动,构建学生理解、尝试和运用语言表达的学习过程;应通过活动塑造学生的主体地位,优化学习策略,发展多元思维,培养高阶思维品质;应聚焦语言形式的学习与操练,使学生在活动中获得英语常识并内化为英语学科素养。 “学本英语”“以学生发展为本”彰显了英语课程的育人目标和根本目的,“以学科特点为本”突出了达成教学目标的载体特点及其独特的作用,“以学习活动为本”抓住了实现教学目标的根本途径和有效方式,三位一体、简单明确、快速有效地把握住了学生发展的本原。 2.教学模型 “学本英语”对教学实践的引导主要体现在教学模型的建构,即以学生发展为导向制订教学目标、以教学目标为指引整合教学内容、以学科活动为基础设计教学活动、以主题探究为路径展开教学过程、以成果输出为标准检验目标达成,并据此构建具有科学性、系统化、实用性和可操作的具有范式意义的教学模式(如下图所示)。 (1)教学目标的制订 基于核心素养修订的《普通高中英语课程标准》的课程目标是聚焦学科核心素养,包括语言能力、学问品格、思维品质和学习能力四个方面。 为确保学科核心素养能得到真正贯彻落实,“学本英语”主张以学生发展为导向制订教学目标,在处理好课程目标(实现学科课程的育人功能)、教材目标(教材编者预设的教学目标)和教学目标(教师课堂教学的实际操作目标)的关系的基础上,注重英语学科的人文价值和育人功能,恰当把握学科内容与学生认知水平与实践能力的契合度,制订符合学生个性特点和现实需求的教学目标。 (2)教学内容的选择 教学内容是实现教学目标的重要载体。现行《普通高中英语课程标准》(实验)的课程目标对语言能力的要求主要是通过听、说、读、写基本技能的训练来培养和发展学生的综合运用语言的能力,与之相适应的教材主要按照听、说、读、写板块来进行编制,教材各板块为实现相应的技能目标服务,相对独立,其结果是教学内容呈现碎片化,而且教材内容与教师的教学目标要求往往不一定完全吻合,甚至会有一定的落差。 “学本英语”主张教师在选择教学内容时不宜全盘照搬教材内容,应该“对教学内容进行优化统整,对教材的预设目标、内容、顺序等进行深度整合,使之能激发学生兴趣、情感和思维,增强学生学习的内驱力,能深入英语教学的本质,使教学内容超越语言常识的表层意义和事实信息的简单呈现,引领学生探究语言形式背后的深层含义,理解语言所承载的学问意义,促进学生的深度学习”(杨宇学,2017)。 (3)教学活动的设计 “现行《普通高中英语课程标准》(实验)强调学生的主体作用,但是由于评价手段不够完善,目前的英语教学仍然体现出很强的应试教育特点,教学过程中教师主导仍然占据相当地位,教学方式注重英语语言常识的传授与语言技能的训练,学生学习的主动性、独立性不断消失,学生思维的主体性得不到充分发挥的现象仍然十分普遍”(杨宇学,2017)。 “学本英语”主张英语教学应以学习活动为本,从传统的语言常识传授向以学生思维主体参与为核心的学科活动转变。活动是语言学习的基本形式,是学习者学习和尝试语言理解与表达意义的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角设计教学活动,把学科常识与学科活动融为一体。学科常识是培育学科素养的载体,学科活动才是形成学科素养的途径,只有通过学科活动对常识进行加工、消化、吸取,才能将常识内化、转化、升HUAWEI学科素养。 (4)教学过程的展开 教学内容的碎片化带来教学过程的碎片化,教学过程各环节的关联度、层次性和逻辑性不足。同时,因为应试教育的影响,为考试而教、有选择性地教的现象比较普遍,教学的系统性、连贯性和完整性欠缺。 “学本英语”主张以主题探究为路径展开教学过程,从碎片化的听说读写训练向主题引领的深度教学转变,其主要方法是 “设计一个与主要目标相关、能贯穿所有任务活动的主题线索,统领教学的各个步骤,形成所有任务活动共同的主旋律”(杨宇学,2015),消除课堂教学的碎片化现象。教学主题的构建可以通过“选择合适的学习材料,让所有环节的学习活动所基于的学习材料具有连续性或相关性,形成学科常识的主旋律,或者设计听说读写技能训练或技能运用的任务活动,构建学科技能主旋律,或者设计体验、探究式的学习活动,给学生提供发现常识、构建常识的机会,构建学习方法的主旋律”(杨宇学,2017)。 (5)教学效果的评价 双基教学时代的课堂教学以教师为主导,课堂教学关注更多的是教师的教学,学生的学习被忽略或重视不够,评价内容更多关注教师的教学任务是否完成,教学内容是否正确,方法是否得当,等等,评价的对象主要是教师;课程改革以来,教学中心由教师中心转变为学生中心,评价对象虽然以学生为主,但是由于评价手段不完善或者跟不上,评价关注更多的是学生的学习任务是否完成,而对学生是否学会则关注不足。 “学本英语”主张英语教学效果的评价应恰当地把握语言输入与语言输出的关系,输入为输出服务,应以语言输出为评价手段来评价学生的学习状况,检验教学的效果。语言输出活动的设计必须符合学生实际情况,应使学习效果好的学生产生挑战感,让学习效果欠佳的学生有自信感,学习效果一般的学生产生被关注感,以此激发全体学生内在的学习动机与信心,体验学习的成功与快乐,发挥评价手段对教学的反拨作用。 (二)“学本英语”实践成果 基于“学本英语”教学实践策略,英语教学方式得以创新,在词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学、综合技能教学等方面形成了科学性、系统化、实用性和可操作的具有范式意义的教学模式。 1. 词汇教学模式 高中英语词汇教学面临的问题是词汇量大面广以及教学方法单一。为解决这一问题,“学本英语”创生了“基于写作的主题式单元词汇教学模式” (杨宇学,2014),该模式基于语言的本质特征和语言教学的系统性原则,突出英语词汇学习特点,采用主题式词汇聚类的方法,以主题为线索,以词汇教学为主要内容,以服务写作为目的,在词汇教学过程中以语块、句子、小段写作为词汇学习的输出手段,预制写作材料,最后顺利完成语篇写作任务,有效地整合词汇和写作教学,构建学生理解、尝试和运用词汇进行得体表达的学习过程,从而获得英语常识并内化为英语学科素养。该模式解决了单元词汇教学量大面广以及学生词汇量增加而词汇运用能力滞后的问题,是读后词汇教学的有效途径。 2. 语法教学模式 高中英语语法教学的主要问题是内容枯燥、材料零碎和方法单一。对此,“学本英语”创生了“基于学问主题的语法教学模式” (杨宇学,2008),该模式以学生为中心,以学问为主题,以活动为载体,采用任务途径和情境创设,创新语法教学途径。教学内容以学问主题承载语法常识教学目标,把语言常识的学习与生活现实结合起来,融常识性、情境性、趣味性为一体,改变了学生认为语法学习枯燥乏味的认识,有利于兴趣策略的贯彻;教学形式以活动为载体,采用任务途径(如描述图片、讨论回答、合作完成对话等一系列活动),让学生积极参与课堂活动,丰富多样的图片加上情境创设、表演,可以让学生从不同维度加深对语法的理解;教学过程运用循序渐进策略和情感策略,由易到难呈现语言材料(如由词、词组、句子、语篇)及设置匹配的练习活动,达到降低学生学习过程的焦虑感,有利于逐步提升学生的语言常识和技能水平。语言材料和教学活动以学问主题贯穿始终,学生既掌握了相关的语法常识,又获得了丰富的学问常识,有利于塑造学问品格。 3. 阅读教学模式 高中阅读教学存在的主要问题是阅读教学还停留在以获取文本信息为主的语义性常识和程序性常识的层面,如教单词、划词组、讲句型、讲语法、做习题,或者分析(翻译)句子、归纳段落大意、提炼中心思想,或者快读、细读、讲解词汇语法,等等。这些做法在实际教学中十分普遍,难以提升学生的阅读理解水平。对此,“学本英语”构建了“基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式” (杨宇学,2017),该模式基于语篇视角,从发展学生的阅读能力出发,设计深入文本深处的阅读任务,以语篇解构和重构为手段,推动学生积极思考,引领学生探究、识别语篇类型、语篇话题和语篇意义,在赞同、否定、质疑、批判等心理过程中体验形成语篇的思维过程,形成组织语篇和分析语篇的策略,发展学生的想象力和批判性思维能力,实现培养阅读能力,提升阅读素养的目的,解决了英语阅读教学中以单纯获取信息为主、见木不见林,缺乏语篇意识,难以形成学生自己的分析能力的问题。 4. 写作教学模式 写作教学中的常见问题是教师关注的主要是写作的语言层次,注重帮助学生搭建语言支架,没有从拓展学生的思维方面去搭建思维引导性支架,其结果常常是学生虽然手握词汇、句型,但却无话可写,或者老调空谈,没有新意,或者观点幼稚,没有深度,其根本原因是写作的思路没有得到拓展,或者缺乏拓展思路的路径。对此,“学本英语”构建了“IREC支架式英语写作教学模式” (杨宇学,2017),旨在通过搭建支架,拓展思维,促进写作。IREC指的是interpretation- reinterpretation - examples - conclusion四个步骤。Interpretation是对主题的诠释,破解写作话题的主旨意义,重在辩证思维;Reinterpretation 是对主题的再解读,以一个新的角度或更具体的方式说明自己对主旨的理解,重在创新思维;Examples是通过例子来进一步阐述自己的理解,关注思维的广度; Conclusion 以一句评论或总结作为结尾,体现思维的灵度。IREC支架是一种拓展写作深度的思维支架,能帮助学生有效构建写作的脉络和结构,逻辑清晰,条理清楚,有效解决了长期以来学生思维狭窄、无话可写,或者主题泛化、漫无边际地“跑野马”的问题,能有效应对各种类型的写作任务。 5. 综合技能教学模式 高中英语综合技能课教学中长期存在的问题是重常识、轻能力,听说读写一起抓而都抓不实。为解决这一问题,“学本英语”创生了“输出导向的综合技能教学模式(杨宇学,2015)”,该模式以学生为主体,以输出为导向,把听、说、读、写按照输入与输出的关系进行教学设计,把说或写的技能训练设为主要教学目标,听或读的训练活动作为实现主要目标的教学手段,以技能为主线整合词法、句法、篇章等教学内容,以活动为载体训练听、说、读、写技能, 以主题为路径展开教学过程,最终通过输出方式产生成果来达成教学目标,抓住了语言学习的规律,既照顾到听、说、读、写,又突出教学重点,能纠正综合技能教学中重视常识讲解、弱化能力培养的教学偏差问题,能抓住教学的中心,解决听说读写训练碎片化的问题,是提高综合技能教学效果的有效途径。 三、“学本英语”的应用价值 1. 能回归英语课程的育人价值 “长期以来,基础教育阶段的英语教学始终禁锢在以功利目的和效用为最高追求的工具论思想之中,英语教学的目的被简单地看作是帮助学生掌握一门交流和学习的工具,没有认识到教学的本质是育人,使得英语教学的育人功能缺位,课程的育人价值得不到实现”(白晓云,2015)。 “学本英语”突出英语教学的人文性,不仅传授英语常识和培养语言技能,而且重视英语教学的育人功能。“学本英语”从挖掘英语学科的人文价值、美学价值和科学价值入手,把学问育人落实到具体的教学实践之中,彰显英语学科独特的育人功能,把握住了英语教学的本质即为人的培养。 2. 能保障学生思维的主体地位 由于评价手段不够完善以及应试教育的强大影响力,目前的英语课堂教学注重常识的灌输和反复记忆,强化技能操练和熟练度提高的现象仍然很普遍,“学生获得常识的数量和速度得到加速,但代价是学生思维主体缺失,失去了思维发展必须的过程,学生失去的是发现、探究、批判和创新的能力”(杨宇学,2017)。 “学本英语”注重学科活动的组织和设计,通过学科活动让学生成为学习活动的主体,确保学生思维的主体地位。“学本英语”设计具有深度、富有探究性、实践性的学科活动,激发学生兴趣、情感和思维,引导学生深入到学科教材的本质,去构建常识和发掘常识背后所蕴含的深层意义,开展深度学习,在生生互动、师生互动、与文本互动中尝试语言理解与表达、发展多元思维、培养高阶思维品质。 3. 能避免教学活动的碎片化现象 由于《普通高中英语课程标准》(实验)对课程目标的制定采用项目化、模块化的方式,与之相适应的教科书大多都按照各项技能板块来进行编制,教材内容重视常识和事实的呈现,教学实践则停留在语言技能精巧性的训练上,教学内容和教学过程呈现碎片化,不利于学生综合素养的提升。 “学本英语” 基于英语学科特点和语言学习规律,以构建教学主题的方式开展主题引领的深度教学,是摆脱教学碎片化的根本途径。“学本英语”从英语学科的思想与方法、常识与技能、学习与发展等方面构建课堂教学主题,以输出为导向,制定逐步实现的教学目标,安排分层推进的任务活动,开展主题引领的深度教学,能彻底摆脱教学的碎片化现象。 4. 能带来教学模式的优化创新 传统的教学方式以常识的传授和技能的机械性操练为主,教学形式单一,教学方法陈旧,难以生成学生应有的素养和能力。“学本英语”教学理念下的英语教学是一种和谐共存、共生共长的教学生态,随着各要素之间关系的重组、渗透、融合、调整和改善,教学活动不再囿于固定的教学模式,使教学模式的优化创新成为可能并为之创造了有利条件。 在“学本英语”教学思想引导下,杨宇学名师工作室研究创建了词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学、综合技能教学等不同课型的英语教学模式,并不断进行优化创新,极大地提高了课堂教学效率。 5. 能促进教师专业的持续发展 随着教育现代化的快速发展,青年教师在英语教师队伍中的构成比例日益增加,但青年教师的成长存在动力不足,发展缓慢的问题,其原因主要在于缺乏简便易行、科学有效的培养路径。 “学本英语”注重教学模式的创新和应用,课堂教学不仅生成学生应有的素养和能力,同时也是生成教学资源、生成教学艺术的殿堂。“学本英语”利用教学模式的学习、应用与实践,快速推动青年教师教学实践能力和理论水平的提高。“学本英语”创生的教学模式让青年教师易于上手,他们从学习模式、使用模式达到创新模式,走上了“建模—变模—出模”的循环创新教学之路,实践能力和理论水平迅速提高,专业能力持续发展。 四、结语 “学本英语”以学生发展为本,体现了英语课程的育人目标,保障了学生思维的主体地位;以学科特点为本,突出了英语学科特点及其独特的作用,促成了英语课程育人价值的回归;以学习活动为本,抓住了英语教学的根本途径和有效方式,使英语教学成为一种有利于生命个体健康成长和持续发展的教学生态。“学本英语”是一种教学理念,把握住了学生发展的本原,也是一种教学方法,能带来教学模式的优化创新和教师专业的持续发展,在贯彻落实核心素养背景下的英语新课程教学实践中具有十分重要和切合实际的应用价值。

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