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杨宇学概况
       杨宇学,1987年参加工作,本科学历,中学高级教师;
       现任江苏省苏州实验中学教科室主任、苏州高新区“高中英语名师工作室”领衔人、苏州大学外国语学院实习引导教师、苏州科技大学外国语学院英语系兼职引导教师。
 
研究动态
学本英语——模式及课例(3)
发布时间:2018-05-16 20:21:22  发布人:

 学本英语:把握学生发展的本原(3)——模式及课例

一、问题简述

译林版《牛津高中英语》各单元Task板块通过真实的情景设计目标明确的任务,按照听说读写顺序展开,引导学生在完成任务的过程中使用英语,目的是培养学生听说读写的综合技能。

但是,笔者从一些公开课了解到,许多教师对Task部分的教学认识不足,教学存在走过场的现象,或者教学目标设置不当,没有主次之分,或者教材处理僵化,缺乏合理的整合,或者过于注重语言常识讲解,偏离了Task培养综合技能的目标,等等。在此,笔者以20144月江苏省苏州市《牛津高中英语》模块4 Unit 2 Task教学同题异构公开课为例,对Task板块的教学进行探讨。

二、模式的理论基础

1.学本英语

“学本英语”是苏州国家高新区中学英语名师工作室领衔人杨宇学老师积30年英语教学实践与研究的经验和总结所提出的英语教学思想,其核心要素为“以学生发展为本、以学科特点为本、以学习活动为本”(如下图)。

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“以学生发展为本”体现了英语课程的育人目标和根本目的,“以学科特点为本”彰显了达成教学目标的载体特点及其独特的作用,“以学习活动为本”则突出了实现教学目标的根本途径和有效方式,三者既互为依存,又相互作用,聚合、叠加,形成一种既和谐,又富有变化,既稳定、又富有创新的教学生态。

“学本英语” 基于英语学科特点和语言学习的规律,从英语学科的思想与方法、常识与技能、学习与发展等方面构建课堂教学主题,以输出为导向,制定逐步实现的目标,安排分层推进的任务活动,开展主题引领的深度教学,是摆脱教学碎片化现象的根本途径,尤其能解决《牛津高中英语》单元词汇教学量大面广的问题。

2. 认知心理

根据Anglin对儿童认识词汇意义的研究发现,儿童认识词汇时倾向于将一组词按主题横向组合起来。按主题组合就是注重词汇之间的内在联系,以主题贯穿词汇教学有利于词汇学习。

3. 系统原则

根据语言的本质特征以及外语教学的特点,外语教学应该遵循的一个重要原则是系统原则。语言是个系统,词汇是其中的一个子系统,词汇教学必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系,如聚合关系(同义、反义、上下义等)、组合关系(词义搭配、句法搭配等)。主题式词汇教学就是按照不同的系统关系将词汇进行分类教学,帮助学生掌握和记忆单词的意义关系,理解和掌握词义的组合规律,使词汇学习达到事半功倍的效果。

4. 预制语块

预制语块理论认为,语言的记忆、储存和输出并不是以单个词为单位,而是以那些固定和半固定的模式化了的语块为语言交际的最小单位,交际过程中语言使用者更多情况下使用的是大量储存在记忆系统里的语块。如果储存的预制语块有限,在写作过程中需要临时组装大量短语,势必减缓转换速度,丢失部分内容,妨碍文字表达的顺利进行。相反,学习者头脑中所储存的语块越多,越能帮助学习者更快地推导出语言规则,形成流利、地道的表达方式,并减少语言错误的发生。基于写作的“主题式单元词汇教学模式”在词汇教学的同时,预制写作所需的语块,能降低学生的写作焦虑,增强学生的自信心,改善语言输出的流利性、提高选词的准确性和得体性。

“学本英语”“主题式单元词汇教学模式”突出英语词汇学习特点,采用主题式词汇聚类的方法,构建了学生理解、尝试和运用词汇进行得体表达的学习过程,从而获得英语常识并内化为英语学科素养。

三、课例展示

本课例为《牛津高中英语》模块二Unit2词汇教学,采用主题式词汇聚类的方法,以词汇教学为主要内容,以服务写作为目的,在词汇教学过程中以语块、句子、小段写作为词汇学习的输出手段,预制写作材料,最后顺利完成语篇写作任务,有效地整合了词汇和写作教学,解决了单元词汇教学量大面广的问题,是读后词汇教学的有效途径。

 

 



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