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杨宇学概况
       杨宇学,1987年参加工作,本科学历,中学高级教师;
       现任江苏省苏州实验中学教科室主任、苏州高新区“高中英语名师工作室”领衔人、苏州大学外国语学院实习引导教师、苏州科技大学外国语学院英语系兼职引导教师。
 
课题研究
“教是为了不教”理念下的中学生学习力提升策略研究
发布时间:2018-08-01 12:42:08  发布人:杨宇学
(一)课题的核心概念及其界定 1.教是为了不教 “教是为了不教”是中国著名的教育家、文学家叶圣陶先生的教育思想精髓。教学生是为了引导学生去学,起的只是辅助作用,最终目的是让学生知道如何学习,达到教师不用教学而生自己就能自学的目的,这就是“教是为了不教”。这一教育思想主要强调老师不仅仅是传授常识,而教授的主要是学生学习的方法,从而让学生学会学习。 2.学习力 学习力有广义和狭义之分:广义上是指个体通过多种渠道、运用多种形式、采取多种手段,获得态度、能力与常识的总称,是个体学习的动力系统、能力系统和学习水准、常识底蕴的综合描述;狭义上是指学校教学体系中,有关学生学科的学习中得到的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力的总和,也称学科学习力。学习力是综合学习能力的简称,是学生在学习和实践过程中形成和不断发展的以理解力为核心的,学生的学习动力、学习毅力、以及在理解的基础上发现问题、分析问题和解决问题的能力,是人发展的基本动力和重要标志。 3.策略 “策略”就是为了实现某一个目标,根据可能出现的问题制定的若干对应的预案,然后,在实现目标的过程中,根据形势的发展和变化再修定出新的方案,或者根据形势的发展和变化来采取相应的措施,最终实现预期目标。 “教是为了不教”是以学生发展为本的教育理念的具体呈现,要实现“不教”的目的就必须在教的过程中提升学生的学习力,此课题的研究目标就是探索提升学生学习力的相关策略,从而真正实现“不教”的目的。 (二)国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、国内外同一研究领域的现状 (1)关于同一领域研究的文献检索:关于《“教是为了不教”理念下中学生学习力提升策略研究》情况,笔者于2018年1月20日登录中国知网,并进入中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库搜索,文献起至时间为1994-2017。结果见下表: 输入检索词 检索项 匹配条件 中国期刊全文数据库 博硕士论文 学习力 篇名(主题) 精确 4543 321 教是为了不教 篇名(主题) 精确 419 2 学习力提升策略 篇名(主题) 精确 13 17 中学生学习力 篇名(主题) 精确 9 3 中学生学习力提升策略 篇名(主题) 精确 0 0 从表中可以看出,关于学习力的研究论文有4543篇,教是为了不教论文419篇,但中学生学习的研究就很少,而中学生学习力提升策略研究的还没有,说明这方面的研究有很大空间。 (2)“教是为了不教”研究情况:在国外,19世纪美国教育家斯宾塞指出:“应该引导学生进行探讨,自己去推论,给他们讲的应当尽量少些,而引导他们去发现应该尽量多些”。著名的当代美国教育家布鲁纳认为:“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。可见,中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习,加强学习方法引导,并以此作为教学的一个根本引导思想。 在国内,上世纪七十年代末,当代著名教育家叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是“一讲一听之间的事情”的错误看法,提出了“教是为了不教”的著名论断,主张让学生学会学习,以此矫正传统的教学模式。这一论断在实施新课程改革的今天,依然具有现实意义。尤其是叶圣陶教育思想研究所成立以来,对“教是为了不教”进行了大量研究与应用。 (3)中学生学习力研究情况:学习力概念最早出现于1965年美国系统力学创始人弗睿斯特的一篇文章中,并成为了学习组织理论的一个重要概念。自上世纪80年代,学习力研究开始在欧美教育领域兴起,具有代表性的有:美国诺埃尔﹒兰迪博士《超级学习力训练》;斯托尔大学教育学院的教授Ruth Deakin Crick等人主持的有效终身学习项目,是国外学习力理论进行系统研究的典范,但该策略以教学为出发点,忽视了学习者的主体地位;英国曼切斯特大学Linda Rush博士描述了课堂上提升学习力的四步策略:说明、协调、评论、建模。 国内最早在教育领域进行学习力研究的是著名学习力教育专家余建祥,目前已进行了十多年的研究和实践,逐步形成了较完整的教育领域学习力教育理论体系。江西师大林安琪在《赛伯人际管理促进学习力提升:关联主义视角》中从关联主义角度出发,结合大学生赛伯人际管理以及学习力的现状调查结果,提出了促进学习者学习力的提升策略。南京晓庄学院陈维维博士从哲学的角度说明教育领域应从上位的哲学研究和下位的实践研究来研究学习力。目前,上海市杨浦区教师进修学院附属中学《基于“绿色指标”的校本化教学改进》,从以往的以成绩为评价的目标,转变为以学习力指数为评价指标,来解决教学中出现的问题,这是2018年1月刚发布的成果。 由于国内相关起步较晚,并且多集中在企业培训方面,国内教育界对于学习力的研究基本上还处于内涵阐释和要素结构层面,对构建提升中学生学习力策略的研究成果少,尤其是在学科方面的研究更少。 2、研究价值 (1)本课题能促进叶圣陶先生“教是为了不教”教育思想的具体实施。叶圣陶教育思想的精髓是“教是为了不教”,提出了通过引导学生自主学习和实践,使之获得真知,学会学习、学会做人。叶老提出,“理解是必要的,但是理解之后必须能够运用;常识是必要的,但是这种常识必须成为习惯。”他的观点与当今人们关注的学习力是一致的,他所说的习惯实际上是学习毅力的体现,理解之后的应用就是学习能力的表现,学生的学习力提升了,最终就能达到“教是为了不教”的目标。 (2)本课题研究能对推进目前倡导的核心素养课程理念的具体实践。本课题研究通过对学习力构成要素进行分析和整合,进一步理解学习力的内涵与外延。由于有关学习构成要素的表达有差异,大家结合生物、英语教学实际确立构成学习力的核心要素,在分析整合的基础上优选教学方法,促进学生的发展,这是对目前倡导的核心素养课程理念的具体实践。 (3)本课题有助于探索基于提升学生学习力的教学方法。本课题研究着重选择典型案例进行研究,根据教学目标与内容和学生已有的常识储备选择合适的教学方法,激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯、培养学生发现问题分析问题与解决问题的能力,从而达到最终不需要教的目的。 (4)本课题能给广大中学教师提供一个正确的提升学习力的课堂教学方法与途径。根据学习力的构成要素,对提升学生的学习力时采用的教学方法进行总结,形成提升学生学习力的教学策略,给广大中学教师提供一个正确的提升学习力的课堂教学方法与途径,来满足学生发展的需求,让学生学会学习,达到提升学生核心素养的目标。 (5)本课题研究能涵盖在不同学科、不同年级和不同层次的学校,课题的实施具有普遍性。通过省特级教师、正高级老师、区生物名师工作室领衔人章青与市名师、区英语名师工作室领衔人杨宇学老师共同主持此课题的研究,主持人章青还是市乡村骨干教师培育站导师,组织两个工作室成员及全区相关学科教师共同参与研究,还可以在乡村骨干教师所在学校进行研究,使课题研究在不同层次的学校课堂中实施,使课题的实施具体普遍性,力争培养一批素质优良的科研型师资队伍。 (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 研究目标: (1)通过对对学习力要素进行分析和整合,结合中学生物、英语学科中的相关教学内容,选择合适的教学内容与学习力要素结合,为教学设计提供依据,在此基础上选择合适的教学方法,提升中学生的学习力,发展学生的核心素养。 (2)在“教是为了不教”理论引导下,在初高中各年级、本区不同类型的学校展开研究,在同一年级的不同课型进行研究,形成不同学校、不同年级、不同课型的提升学习力的方法途径。 (3)通过不同学校、不同年级、不同课型的研究,形成提升中学生学习力的教学策略,给广大教师提供一个可借鉴的教学方法组合。 (4)将提升中学生学习力策略提供给课题组以外的教师使用,对教学方法组合进行应用与再加工,对提升学习力的策略进行完善,争取产生具有引导意义和推广价值的成果。 研究内容(或子课题设计) 子课题一:“教是为了不教”思想与学习力提升关系的研究。分析叶圣陶先生的“教是为了不教”的教育思想,以及与提升学生的学习力的关联性。 子课题二:学习力构成要素分析。学习力的研究进展、以及不同阶段学习力构成要素分析与综合,从而确立中学生学习力的构成要素。 子课题三:初、高中学生学习力在相关学科的研究。初、高中学生在英语、生物等学科的学习动力、学习毅力、学习能力等方面的研究。包括对学习价值、学习功能、学习规律、学习道德和学习品格等方面的认识。 子课题四:中学生学习力提升策略研究。包括学习力构成要素的提升策略,如注意观察能力、学习的记忆想像能力、学习的分析综合能力、学习的比较概括能力和学习的判断推理能力等。 研究重点:子课题三、四。 (四)研究的思路、过程与方法 研究思路 由于此课题是由区生物名师工作室领衔人章青与外语名师工室领衔人杨宇学共同主持,两个名师工作室成员参与的研究,工作室成员分布在区内6所学校,包含初、高中各年级的学生。因此,主持人协调各位成员在各自学校的研究工作,在各学校同时展开研究。先确定各子课题的负责人,并且每月进行一次课题研究进展情况汇报与总结,定期在向课题管理网络提供相应进展的资料,保证课题顺利完成。各学科的子课题负责人要组织本教研组的人员参与研究,并且每学期举行一次课题成果展示活动,展示公开课、开设主题讲座或论文展示等,以此带动全体教师关注并参与研究活动,带动教师共同发展。 本课题属于应用研究的范畴,整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程,一般遵循计划→行动→观察→反思→新计划→再行动等几个环节的循环研究,不断深入。 研究过程 第一阶段(2017年12月至2018年2月):动员发动阶段,组织教师学习有关文件与资料,确定子课题组成人员,认真填写课题申报评审书与评审活页。负责人:章青、杨宇学。 第二阶段(2018年3月至2018年5月):研究相关文献资料,完成有关“教是为了不教”与“学习力构成要素”研究综述各一篇;同时各子课题组负责人撰写子课题的研究方案。负责人:章青。 第三阶段(2018年6月至2019年6月)实施阶段,各研究小组根据确立的子课题,展开实验研究。通过在本学科不同年级与不同班级,根据学情的不同,分别进行实验,确立相应的教学方法策略,具体由各子课题负责人负责。此阶段将定期进行课题汇报与展示,每学期进行一次大型展示活动,并且在此期间要根据实验进展情况拟定论文或实验报告。负责人:杨宇学。 第四阶段(2019年7月至2019年12月):论文发表、课题报告形成及鉴定阶段。对照课题研究方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结,写出实验报告。形成一系列如专题研究论文、公开课录像、专著等形式的成果。负责人:章青、杨宇学。 研究方法 由于本课题研究涉及的学校比较多,学情差异比较大,大家主张根据每个教师所选择的课题研究内容和课题研究变量不同,选择不同的研究方法。本课题涉及的实验研究方法将包括:理论研究法、文献研究法、实验研究法、行动研究法、质的研究、案例(个案)研究法等。本课题研究涉及的内容广泛,研究的方法也是综合的,各研究小组可根据实际情况自行确定。 (五)主要观点与可能的创新之处 主要观点 1、“教是为了不教”的落脚点是提升学生的学习力,“教是为了不教”理念与当今倡导的核心素养新课程理念是一致的,是不同时期对学生发展教育理念的表达方式,其核心都是为了提升学生的学习能力。大家想让学生通过中学相关课程的学习,提升中学生的学习力,以达到“不教”目标。 2、学习力从国外到国内的研究,对其构成要素的界定没有达成一致,有七要素说、四要素说、三要素说,大家想通过对此课题的研究,初步形成适合中学生学习力构成要素,力求提炼出简单、明了、贴切的学习力构成要素。 3、大家想通过此课题的研究,形成中学生学习力教学策略,有一个可操作的方案,给广大教师借鉴,达到发展学生的目标。因为学习力对学生的终身发展有决定性作用,在常识爆炸的时代,如果仅从课堂学习课本常识是远远不够的,只有掌握学习的方法,才能保证在今后的学习与工作中能不断学习新常识,掌握新方法,提升创新能力,这是我国由人口大国变成创新大国的基础。 可能的创新之处 1、“教是为了不教”以前的研究多关注教师的教,而大家将学生学习力提升与之对接,使研究过程更多关注学生自身发展。 2、由于有关学习力的研究,在中学实施的范围很有限,在具体学科中的应用就更少。中学学科教学有其自身的特点,大家在此进行探索,是为了寻找一些提升学生学科学习力的方法与策略。 3、学习力是核心素养的核心内容,从学科核心素养的几个方面进行探索,力求总结出与核心素养对应的提升学习力的方法策略,从而激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯、以及提出问题、分析问题与解决问题的能力,从而实现“教是为了不教”的目标,希翼在这些方面有所突破。 (六)预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 阶段成果(限5项) “教是为了不教”、学习力要素综述 调查报告 2018年5月 提升中学生的学科学习力途径研究 研究报告 2018年11月 提升学习力策略应用案例展示(公开课录像) 上传到网站 2019年1月 提升中学生学习力策略研究阶段总结 研究报告 2019年7月 研究策略的推广与应用、相关研究论文 论文 2019年9月 最终成果(限3项) “教是为了不教”理念下的提升中学生学习力教学策略研究 结题报告 2019年12月 实践案例展示(公开课录像) 上传到网站 2019年12月 研究成果论文集 论文集 2019年12月 (七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。) 人员配备方面 课题组有一支上进心强、学历层次高、专业基础扎实的教师队伍,主持人章青老师为省特级教师、正高级教师,主持人杨宇学老师为市名教师、校教科室主任,核心组成员中有市名教师1人,市学科带头人1人,中学高级教师6人,成员全部为中青年教师,且为名师工作室成员,具有一定的理论水平和实践经验,多数成员曾参与省级课题研究工作,在各类刊物上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。他们有着较为扎实的理论功底,对科研有一股热情,因此他们有足够的时间投入到课题研究中。 研究基础 课题主持人章青老师作主持的省教研课题《中学生物“微课程”制作与评价研究》的课题研究,已于2015年结题,两位主持人还作为核心组成员参与了“十二五”省规划课题《“整合、优选、发展”教学实践策略研究》的课题研究,2015年已经结题。课题组有多名成员参与了省、市十二五课题,现已结题。这些课题中都涉及学生发展与教学设计的内容,为提升学生的学习力研究奠定了基础。课题组主要成员已经在此前对该领域给予了充分和广泛的关注,尤其是在教学中如何培养学生的学习力进行了长时间的思考,并收集到了诸多关于本课题研究的国内外资料文献,尤其是保存本校多年实践中的第一手资料,为下一步的研究作好充分的准备。主持人章青老师在《生物学教学》等核心刊物上发表论文60多篇,主持人杨宇学在《中小学外语教学》等核心刊物上发表文章50多篇,另有多名成员的论文在杂志上发表,这些都为今后的研究奠定了基础。 保障条件方面: 1、领导重视与名师引领:我校长期以来一直重视课题研究,在“十一五”与“十二五”期间学校都承担了省规划或教研课题,并且都顺利结题。省特级教师、正高级教师、市名师共同主持本课题的研究,为课题的顺利开展起了很好的带头作用。 2、研究资料获得途径广:我校长期以来一直重视对课堂教学的教与学的研究,这样大家的课堂就是此课题研究的基地;“十一五”与“十二五”课题的研究成果中有一批有价值的论文与教学案例,这些资料可以为本课题的研究奠定基础。学校图书馆有大量的资料储藏,其中有一些叶圣陶教育思想及学习力研究方面的论著,今后对这方面的图书购入还会增加,并且我校的网络建设很完备,教师可以及时了解最新的研究信息,都为大家进行此项课题的研究创造了良好的条件。 3、经费保障:我校在课题研究方面的经费投入每年都在1万到1.5万元之间,能够确保课题研究方面的经费需求。名师工作室每年有一定经费可以用于课题研究,核心组成员所在的学校也都有经费支撑课题研究。 4、制度保障:为有效保证课题研究规范有序地进行,区教育局及我校设立了教科研奖,奖励在课题研究及论文发表方面取得成绩的教师,并且名师工作室定期开展活动,每月举行一次例会,组织成员参与教育行政部门组织的各种培训活动,这些制度都确保课题研究能够顺利进行。 5、研究时间保证:我市每校每周都安排半天时间作为教研活动时间,每个教研组在这个时间进行集体研究;名师工作室每月一次活动,可以集中研讨;学校每学期都组织有关教师参与省、市有关部门组织的教研活动;并且参与研究的老师都是热衷于教学研究的骨干教师,善于在课堂教学中发现问题并及时总结,使课堂教学达到最优化效果,这样课堂就是研究阵地,不必要花大量的额外时间。因此,课题组成员是在进行教学工作时,同时就是在进行课题研究,这样在时间上保证了课题研究能正常开展。

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