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王希俭概况
       王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格;;

   本科学历,中学正(教授级)高级教师,江苏省高中化学特级教师。现任高新区实验中学中学化学学科教师、学术委员会副主任。
    王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格,构建了“创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。其教科研成果2次获得江苏省基础教育成果一等奖和江苏省教学成果二等奖。发表论文二十多篇,有5篇为核心期刊,出版学术专著1部,应邀主编参编教材教参近8部。应邀担任了江苏省化学教育委员会专家理事、中国化学会研究员、《化学教育》杂志编辑、江苏教育出版社编委、苏州大学、苏州科技大学特聘教授、苏州化学学会委员等社会兼职,多次参加和负责高考命题。应邀在全国各地讲座 20 多场,执教公开课 40多节,带徒弟 10 多人,有王希俭名师工作室 1 个,有 10 名专家同行研究其教学思想。先后获得江苏省教学成果一等奖、二等奖,江苏省优秀教育工编辑、江苏省教学名师、江苏省特级教师、江苏省教授级高级教师、江苏省师德模范、江苏省中青年科技带头人、苏州市名教师、苏州市学科带头人、全国新课程实施先进个人等荣誉称号。构建的 “创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。教育思想和理论得到广泛推崇,科研成果丰硕,在引领青年教师学科成长方面取得突出成效。


 
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化学教师专业发展的切入点与有效方法
发布时间:1970-01-01 08:00:00  发布人:
化学教师专业发展的切入点与有效方法 The Effective Methods and Appvoaches to the Professional Development of Chemist Teachers 王希俭 (江苏苏州实验中学 江苏苏州 215011) 摘要 探研了化学教师专业发展的切入点和有效方法等问题。 关键词 化学教师 专业发展 课堂教学 教学反思 从实施新课程以来,笔者调查发现,善于学习和研究的教师,教学效果明显优于对新课程缺少正确认识、教学观念和方式陈旧的教师。教师是新课程改革理念的直接实践者,是新型学生发展的重要引导者。而教师角色的重新建构的支撑源泉就是教师的专业发展。从某种意义上讲,教师专业发展是一种“自我引导”“自我培养”“自我发展”的过程,教师始终是一个持续的学习者,教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进。那么,教师如何迅速转变角色适应新课改的形势,迅速提高自己的业务素质和思想观念是当务之急。 1 教师专业发展的含义 教师专业发展系指,把教学工作视为一种专门职业,把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,从而达到专业成熟的境界。教师专业发展应该包含两个方面:一方面是教师自身的专业成长过程,这是教师自身自省和反思而在专业常识与技能态度上的个人成长或自我实现;另一方面是促使教师专业成长的过程,这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动,以期促使教师达到教师专业标准,促进教师得到专业成熟。化学教师专业发展是一种“动态”发展的过程,教师的态度、价值、信念、常识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。 2 化学教师专业发展的切入点 化学教师专业发展的切入点是课堂教学。遵循教学规律、探索教学技巧(实际上大部分教师都在课堂教学中有意无意地在探索着提高教学效益的技巧),或为提高教学质量而采取的诸如提问、课外练习等做法,则均称得上是一种高级的教学活动,即一般情况下所谓的教研或教改。教改无非欲达到两个目的:一是教师如何高效率地完成课程标准或教学大纲所规定的教学任务;二是如何让学生用最少的时间去获得最大限度的常识,继而发展学生的各种能力。而教研的着力点应从两个方面入手。一是教法研究。随着教育理论的丰富和发展,加之多媒体辅助手段的发展和介入,更是为教法研究提供了丰厚的理论和物质储备;二是学法研究。由于各级学生的基础不同,同级学生的素质各异,因此,学法研究比较困难。相比较,显见教法研究比较容易入手。从长远的观点看,教会学生生存的能力远比教给学生常识更重要,即教会学生生存的能力是关键中的关键。而学生的生存能力来源于对获得常识(包括课本以外的常识)、技能的内化水平,学生内化得快、内化得多,将是他们自身成才的一个重要标志;从学校角度来看,如何让学生内化,取决于两个因素:一是本校学生的自身原有素质(即生源问题);二是本校教师的执教水平(即师资问题)。而教师的执教水平又取决于教师自身对课标、教材及学生特点的内化水平和对教学设备的合理运用能力。 3 化学教师专业发展的有效方法 从众多有成就的教师的经验中看出,他们的成功主要是从自身所处的环境,结合面对的学生及教师本人对外来教法、经验的内化水平,经过自己长期不懈的努力才取得的。故此,创新离不开借鉴,借鉴是为了创新。因此,大家要想迅速使自己适应新课程标准的需要,化学教师必须在不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题的同时,借鉴先进的经验。从教学实践上看教师自己不断对自己的教学进行反省认知活动,也就是以教师自身的教学活动为思考对象,反思在教学活动中的作用,既指向先前的、已存在的事实、经验和观念,也指向随后的、尚不存在的教学活动,从而将反思的结果、所获得的经验和教训为后续的教学活动服务,这是化学教师最有效的促进自己成长和发展的一种行动。 反思,首先是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性;其次主要针对课堂实践中的问题,与教育理论相对照,以便作出科学反思。依据教学活动的流程和内容,大家可以把教学反思作如下分类: 3.1 按教学进程可分为教学前、教学中与教学后反思 课堂教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。在此阶段,教师要对学生的需要和满足这些需要的要求,以及达到这些要求和目标所需的动机、教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题:需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?什么深度和范围的材料对学生是合适的?什么样的实验过程、设计对学生的探究能力培养更有效?哪些学生需要特别的关注?哪些活动有助于学生达成目标?如何组织学生和相关材料,以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课堂的效果?教学中的反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思具有监控性、同步性,能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。教学后的反思,具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。为了作出必要的反思,教师必须决定需要信息的类型,获取信息,分析信息,形成判断,在整个评价、反馈过程中,教师可以问自己下列问题:这节课是怎样进行的?是否如我所希翼的发生了什么?怎样用教和学的理论来说明这堂课?怎样评价学生是否达到了预定的目标?上课时改变了原计划的哪些内容和方法?为什么?是否有一些问题一直困扰着我?我怎样才能找到答案?根据这些问题,教师就可以判断自己是达成了教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略。 3.2按反思内容可分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学行为与对教学反馈的反思 对教学观念的反思。在实际教学中,很多教师会自觉不自觉地根据自身的教学观念与理论素养实施教学。长期以来,教师的教育思想往往是在被动条件下形成的,没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强,实施效果是很不理想。因此,教师应结合系统的理论学习,积极对自身的教学观念进行反思,在较深层次上促进教育观念的更新与转变,并以此引导教学实践。教学观念更新要求教师多角度、多方位来看问题。要学会从“学”的角度看问题。关注学生的需要、学生的发展状况,以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。要学会从社会发展和国家需要的角度看问题,发现问题的本质所在。还要学会“从前看后”或“从后看前”,对教育而言,尤其要注意“从后看前”,用未来的眼光看待教育改革,来观察教育现状,来反思教育问题。   对教学设计的反思。新课程坚持“以学生发展为本”的理念,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的教育目标。因此,教学设计要考虑因人、因材施教,而不能因教而学;要敬重学生,发挥学生主体作用;要形成平等、民主、和谐的师生关系,构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适应性,不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题,以不断改进实际的教学过程,有效地促进学生的学习。对教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。对教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面,采取不同途径收集信息反馈,加以分析研究。 4化学教师应关注的几个问题 思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。因此,化学教师须特别关注以下3个问题。 4.1 加强理论学习,潜心教育科研。 对行为的反思需要以理论为引导,缺乏理论引导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,寻根问底,使主体的合理性水平得到提升和拓展,然后再到实践中去探索,才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。系统的理论学习有利于大家形成一种正确的方法论的同时,也有利于大家确立正确的教育教学理念。其次,教育科研是对日常教学行为反思的提升。教育科研也对教育行为进行反思,但教育科研对实践的反思有明确的主题和研究目标,是比较系统和比较严谨的反思。另外,在教育科研中形成的方法、技术和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力。学习教学理论是教师教学反思的常识基础;参加教育科研是提高教学反思水平的能力保障。 4.2 勤思多记,撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情,要持之以恒,贯穿教学活动始终。教学过程中的点滴感受,都是反思的结果,也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思的固执情怀和热切愿望。反思札记的方方面面包括:教学目标是否得当?哪些教学设计取得了预期效果?学生活动组织得是否恰当?教师引导帮助是否到位?学生反映是否良好?学习情感、习惯如何?教师临场应变能力如何?有没有让学生感到措手不及,为什么?教学手段如何?问题情境是否适切?得意之作与“败笔”是什么?站在学生角度和更高要求,今后我该如何调整?等等。 4.3听课观摩,相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因,来反观自己的教学行为,是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为大家提供一个个活生生的教育思想和方法的典范,让大家感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格;即使观摩不很如意的实验课,也可使大家借鉴提高,少走弯路。同时大家更倡导自己力争上公开课,借助他人的反思,促成自我发展。大凡上公开课,自我进取意识和成功期待较强烈,钻研较深刻,反思更迫切;备课时,往往靠教研组群策群力,共同反思推敲,互助合作,共同研讨,在综合反思基础上形成较优化教学设计。这恰是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课,大家畅所欲言,各种反思的碰撞与交流,使反思达到了更高境界。实践证明,这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。当然,反思还包括写课后修正教案,观看自我录像片段进行全程微观研究等等方式。 从目前大环境看,“教书匠”型教师已越来越不适应当前教育教学的步伐,而“教研型”教师的生存环境会越来越宽松。所以,笔者主张广大一线教师都应当认准“教改”这一大方向,抓住机遇,立足实际,选准突破口,定好课题,扎实有效地开展教学研究,为素质教育的发展而努力奉献。 参考文献 [1] 唐力,现代中学化学优化教学教程桂林:广西师范大学出版社,2001 [2] 刘知新,化学教学论.第3版,北京:高等教育出版社,2004:160 [3] 王祖浩,王磊.普通高中化学课程标准(实验)解读.武汉:湖北教育出版社,2004

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