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王希俭概况
       王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格;;

   本科学历,中学正(教授级)高级教师,江苏省高中化学特级教师。现任高新区实验中学中学化学学科教师、学术委员会副主任。
    王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格,构建了“创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。其教科研成果2次获得江苏省基础教育成果一等奖和江苏省教学成果二等奖。发表论文二十多篇,有5篇为核心期刊,出版学术专著1部,应邀主编参编教材教参近8部。应邀担任了江苏省化学教育委员会专家理事、中国化学会研究员、《化学教育》杂志编辑、江苏教育出版社编委、苏州大学、苏州科技大学特聘教授、苏州化学学会委员等社会兼职,多次参加和负责高考命题。应邀在全国各地讲座 20 多场,执教公开课 40多节,带徒弟 10 多人,有王希俭名师工作室 1 个,有 10 名专家同行研究其教学思想。先后获得江苏省教学成果一等奖、二等奖,江苏省优秀教育工编辑、江苏省教学名师、江苏省特级教师、江苏省教授级高级教师、江苏省师德模范、江苏省中青年科技带头人、苏州市名教师、苏州市学科带头人、全国新课程实施先进个人等荣誉称号。构建的 “创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。教育思想和理论得到广泛推崇,科研成果丰硕,在引领青年教师学科成长方面取得突出成效。


 
课题研究
基于化学核心素养的教学设计与教学组织变革的研究
发布时间:1970-01-01 08:00:00  发布人:
编号 江苏省中小学教学研究课题 申报评审书 (2017)年度第(十二)期 课题名称: 基于化学核心素养的教学设计与教学组织变革的研究 课题主持人: 王 希 俭 所在单位: 江苏省苏州实验中学 申报日期: 2017年4月 江苏省中小学教学研究室二?一七年制 填 写 说 明 1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题申报者均需填写《申报评审书》和《申报评审活页》表格。。 2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写,申报人不填写。 3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。 4.《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸,于左侧装订成册,按相关规定报送。《申报评审书》,《申报评审活页》一式3份。 一、课题研究人员基本情况 课题主持人基本情况(1-2人) 姓 名(1) 王希俭 性 别 男 民 族 汉 出生 年月 62年 12 月 行政职务 学术委员会 专业技 术职称 正高级、特级 研究专长 课堂教学 最后学历 本科 最后学位 学士 工作单位 江苏省苏州实验中学 手机(必填) 13771851856 E-mail Xyswxj163.com 姓 名 (2) 沈红英 性 别 女 民 族 汉 出生 年月 78年 12 月 行政职务 主任 专业技 术职称 高级 研究专长 教学设计 最后学历 本科 最后学位 学士 工作单位 新区二中 手机(必填) 1593868998 E-mail 课题组成员基本情况(限填10人,不含主持人) 姓 名 专业技 术职称 工 作 单 位 研究专长 在课题组中的分工情况 张建林 高级教师 苏州实验 选修模块 有关理论研究 孙计强 高级教师 新区一中 教育理论 网络教学探究 沈红英 高级教师 新区二中 实验教学 教学案例研究 张中 高级教师 外校 实验教学 组织变革研究 周路平 高级教师 苏州实验 高考研究 实验研究 吴桂英 高级教师 吴县中学 统计图表 科学素养研究 周玉娇 高级教师 吴县中学 网络教育 学生心理研究 姚明站 高级教师 新区一中 信息技术 生产实际与理论 张涛 高级教师 新区一中 调查报告 必选修模块研究 吴光明 高级教师 新区一中 研究报告 教学方法研究 课题主持人(2010年—2016年期间)曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何 项目 来源 课题名称 批准时间 在课题中 的分工 完成情况 全国十一五规划课题 《有效化学教学行动策略研究》 2007 主持 结题获得江苏省教学成果一等奖 省第九期 教研课题 《新课程背景下新高考模式研究》 2011 主持 结题 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作(独立或第一编辑) 论文或著作名称 发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期 《基于问题设计的“思维课堂”教学构建》 《化学教学》(核心期刊) 2012.09 《基于“问题化”理念下“化学平衡移动”教学》 《中学化学教学参考》(核心期刊) 2011.11 《论新课程〈化学实验〉模块的设置和教学探究》 《化学教与学》 2013.10 《化学教师专业发展的切入点和有效方法》 《化学教育》(核心期刊) 2009.02 《构建高效课堂提升科学素养》 《中学教学参考》 2012 02 《新课程高中化学教学情景的创设》 《化学教与学》 2011 10 《培养学生自主学习能力的教学策略研究》 《中学化学教学参考》 2007 9 《基于问题设计的“思维课堂”教学构建》 《化学教与学》 2013.10 《利用多媒体环境创设化学概念教学情境》 《化学教与学》 2011.10 《基于核心素养的有机化学教学设计》 《中学教学参考》 2016.12 《问题化教学设计与互动课堂的建立》 《化学教与学》 2012.12 推荐人意见 课题主持人如不具有小学高级以上专业技术职称,须由两名具有小学高级以上专业技术职称的专家填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等。 推荐人姓名 专业技术职称 研 究 专 长 工 作 单 位 推荐意见: 推荐人签名: 年 月 日 推荐人姓名 专业技术职称 研 究 专 长 工 作 单 位 推荐意见: 推荐人签名: 年 月 日 注:主持人为小学高级以上专业技术职称者可以不打印此页。 二、课题设计论证(限8000字内,可附页) (一)课题的核心概念及其界定 1、化学核心素养 高中化学核心素养是学生通过化学课程学习所获得的在常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质和关键能力。高中化学课程的教育任务的“立德树人”。高中化学核心素养概括为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”。 2、教学设计 课程教学设计主要解决新课程教学的总体规划,制订新课程教学的蓝图和宏观方法。包括下列内容:根据课程标准、教学要求、考试方案及考试说明等综合分析,确定教学任务、目的和要求、方法步骤、时间分配;规划、组织和调整教学内容;构思课程教学的总策略和方法系统;确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。 3、教学组织变革 相对于传统的课堂组织教学,对组织的课堂结构、组织规模、沟通渠道、角色设定、学生与其他学生之间的关系,以及对组织成员的观念、态度和行为,成员之间的合作精神等进行有目的的、系统的调整和革新,以适应组织所处的内外环境、技术特征和组织任务等方面的变化,提高组织效能。 化学核心素养通过在教师的课程教学设计体现出来,在优化的教学组织变革的课堂教学中培养学生的化学学科核心素养。 (二)国内外相关研究领域现状述评及研究意义 发现式模式 发现式学习是培养学生探索常识、发现常识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验常识产生的过程。布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点: 1.提高学生对常识的保持。2.教学中提供了便于学生解决问题的信息,可增加学生的智慧潜能。 3.通过发现可以激励学生的内在动机,引发其对常识的兴趣。4.学生获得了解决问题的技能 合作学习模式 它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊(D.W.Johnson,1989)认为合作式学习必须具备五大要素:①个体积极的相互依靠,②个体有直接的交流,③个体必须都掌握给小组的材料,④个体具备协作技巧,⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能,增强学生之间的沟通能力和包容能力,还能培养学生的团队精神,提高学生的学业成绩。 巴特勒学习模式 20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素,并提出“七段”教学论,在国际上影响很大。 1.理论基础 :它的主要理论依据是信息加工理论。2.教学程序:基本教学程序是:设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。 探究式教学 探究式教学以问题解决为中心的,注重学生的独立活动,着眼于学生的思维能力的培养。 1.理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,注重体验式教学,培养学生的探究和思维能力。2.基本程序:教学的基本程序是:问题—假设—推理—验证──总结提高。 杜郎口教学模式 给我一次机会,还您一份惊喜”,“我参与,我快乐;我自信,我成长”,在参与中快乐,在快乐中幸福,在幸福中成长。变苦学为乐学,变乐学为会学,变会学为愿学,这就是杜郎口中学的教学观。杜郎口中学自主创新的“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 (三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点 1、研究目标 (1)归纳出化学核心素养的内容和评价标准 高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,高中化学核心素养是高中化学课程的重要目标,也是衡量高中化学教学效果的标准,高中化学如何落实“立德树人”的任务?高中化学课程的核心素养包含的内容有哪些?化学核心素养评价内容、指标、方法、操作等。 (2)高中化学课程的教学设计如何体现化学核心素养 从高中化学课程标准即常识与技能、过程与方法、态度情感与价值观到高中化学核心素养,化学核心素养是课程标准的提炼与升华,在教学设计中将化学课程中常识综合概括出化学核心素养,即化学学科观念、化学学科思维、科学探究实践和化学学科价值等。 (3)高中化学课堂的教学组织变革如何体现化学核心素养 传统的课堂教学模式往往常识常识的传授,以老师讲学生听为主,要实现化学核心观念,形成和发展化学学科观念,包括“宏观与微观”、“变化与平衡”、“证据与模型”、“探究与创新”、“精神与责任”等,必须探索出适合的教学组织模式。 2、研究内容与重点 (1)借鉴多元智能理论进行理论和实践的创新,探索提高学生的有效学习、促进学生全面发展、提升化学科学核心素养的有效途径和方法。 (2)借鉴多元智能理论,结合学科教学论,探索不同学段、不同化学常识点、不同智能结构的学生的化学教学设计方法和规律。 (3)以研究学生为切入点,通过多元互动、情景化切入、问题连续体等教学组织变革方式,培养学生的化学学科思维能力和实践创新能力。 (4)借鉴“探索”项目多元智能评价方法,追踪学生多元智能发展轨迹,建立基础教育阶段学生多元评价情景任务题库,构建基础教育阶段提升学生化学学科素养的多元评价框架。 (5)探索智能发展与品德、意志等非智能因素发展之间的关系,形成促进学生全面、和谐发展的有效途径和方法。 (6)通过研究,初步形成区域优质化学教学的资源准备策略、教学设计策略、实施策略、评价策略;建成实施优质化学教学的学校,发表一批提高课堂教学效益的教研文章,培养科学素养越来越高的学生,造就一支能够适应新课程发展要求的新型高中化学教师队伍。 研究重点(1)(2)(3) (四)研究的思路、过程与方法 1.研究的思路: 美国推出的《国家科学教育标准》指出:“培养科学素养的中心环节是探究”。强调探究式教学,培养学生的科学素养。关于什么是探究,有如下阐释:“探究是多层面的活动,包括观察、提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、说明数据;提出解答、说明和预测;交流结果。探究要求确定假设,进行批判性逻辑的思考,并且考虑可以替代的说明”。关于探究的类别,一般把它分为三种:一是“科学探究":二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”;三是“以探究为本的学习”。其中“以探究为本的学习",把探究看成是一种积极的学习过程,强调让学生自己思考怎么做,做什么,而不是让学生接受教师给予的现成结论。从《美国国家科学教育标准》关于探究的阐释和分类来看,探究既是一种学习的活动,是一个学习的过程,是一种围绕“问题”展开的学习活动,是一个逐步分析和解决问题的学习过程。 2.理论学习 (1)多元智能理论:八十年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论,二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上,并且获得了极大的成功。霍华德?加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。 (2)建构主义理论:20世纪90年代由于学习者与教学媒体、教学情景的结合。由于建构主义学习理论是一种强调以学生发展为中心的学习理论,建构主义理论成为当今教育理念中不可缺少的组成部分,也使得它成为新课程改革的重要理论基础之一。 (3)布鲁姆的掌握学习理论:布鲁姆提出了教育评价的新概念,认为教学结构可分成3个主要部分:学习前学生的准备活动、教学活动、要达到的教学结果。为了达到预定目标,需要对这3个部分进行评价,分别称为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 (4)范例教学理论:该理论是以瓦跟舍因、克拉夫基等人为代表的教育家提出的一种教学理论体系。其基本思想是:工作能力比泛泛的常识更重要,应该通过“教养性学习’’使学生获得系统性认识,了解学科的基本结构和各种常识之间的联系,让他们对学科有一个整体的、全局的观念,而不是像传统教学那样尽力让学生掌握一大堆所谓具有系统性的材料。 (5)巴班斯基的最优化教学理论:所谓教学最优化,就是根据培养目标和教学任务,考虑学生和教师的具体条件,按照教学规律和教学原则的要求制定(选择)一个最好的教学方案。 3.研究过程 (1)理论准备(2017年10月—2018年2月) 对多元智能理论在全世界的最新研究和实践成果进行梳理,对课题前一阶段的研究和实践成果进行整理,对学科教学论、评价方法论、学生全面发展等相关理论进行梳理,形成课题组下一步进行实践研究的理论基础和框架。 (2)学习培训(2018年1月——2018年6月) 组织课题组进行理论和工具培训,掌握基于多元智能理论的学生学习、评价和发展研究的理论框架和实践工具,组织学习建构主义理论、布鲁姆的掌握学习理论、范例教学理论等;组织课题组成员参加多元智能研讨会,和国内同行交流多元智能理论和实践的最新成果。 (3)准备阶段(2017.12-2018.6)①建立课题研究领导小组和课题研究小组,确定课题组成员,明确分工。②对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业常识培训,使他们了解国内外该领域的研究现状,掌握开展课题研究相关常识和理论。③在调查研究和广泛收集资料的基础上,设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。 (4)方案设计(2018年2月——2018年8月) 组织实验确定研究子课题,研讨、论证并形成实证研究方案,学校课程或教育教学改革方案。各子课题将根据自己的研究重点制定细致的研究方案和研究步骤。 (5)方案实施(2018年9月——2020年5月) 实施研究方案,组织不定期召开课题工作会议,了解课题进展情况,调整课题研究方案,交流课题研究阶段性成果,明确下一阶段的研究任务等。 具体方案是学生科学素养统计调查,子课题组定期进行案例研究活动,每个班级成立若干个研究与科技有关课题小组,定期举行创新制作活动比赛,举行科普讲座,每学期举行一次科技周活动,举行科学实验设计比赛,与学生举行个别交流,举办校友创新成果报告会,组织学生走出校门参观学习等。 ①学生现状研究、新课程研究、必修选修模块研究;②“探究性学习为为中心”课堂教学研究;③不同学段的教学设计策略研究;④化学课堂教学组织变革研究⑤化学科学对科学素养的影响研究;⑥高考模式对化学学科的影响作用的研究;⑦化学学科对学生的发展、思想、世界观的研究。在此期间,定期或不定期举行课题组研讨会,案例研究,课堂教学交流,探讨研究中出现的问题,及时进行适当的调整,积累好有关调查数据及文字资料,初步形成一定的阶段性成果。 (6)总结反思阶段(2020.1-2020.6)对照实验方案,对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、案例、阶段小结进行认真的分析、总结,写出结题报告。形成一系列如专题研究论文、有关教育辅导材料、专著、案例等形式的物化成果。 (7)结题(2020年3月——2020年6月) 收集各子课题的研究成果,进行成果的整理和写作。 4.研究方法 本研究主要是实践研究,采取行动研究的方法进行实证研究。本课题行动研究的特点及内涵是:其一,以探索解决我国基础教育现实的难点问题、“瓶颈性”问题为导向,研究目标除预设的之外,应注意根据教育发展的实际和研究发现的新问题,及时进行研究目标的调整;其二,特别着重深入课堂教学;其三,坚持和发展原来有效的研究方式,即研究、培训、交流与展示相结合,尽可能实现“研究教学化”及“教学研究化”,力求做到教科研的有机结合,促进学校教师专业化水平的提高;其四,研究主体多元:研究成员包括教育行政领导,各类学校的实际工编辑,教育理论工编辑以及负责成果转化的学问机构等,在综合各方面研究成果的同时,注意凸显不同研究主体的研究特色,做到成果形式多样化,力求改变教育科学研究“以理论工编辑为主体,以实际工编辑为附庸”的局面;其五,成果形式尽量体现实践研究的特点,例如,注重典型案例、现场展示与点评、课堂实录等直接反映教育实践的各种形式。 (1)行动研究法:行动研究是本课题研究的主体方法,通过边实践边研究的方法,将行动与研究工作相结合,及时充实或修正方案,提出新的具体目标,将研究工作引向深入,与此同时注重选修科目老师个体行动研究,小组协作行动研究的有机结合。 (2)文献研究法:在本课题研究工作过程中,通过对相关专著、论文、调查报告、档案材料等分析和搜索,;较为全面地掌握有关层次化教学的资料信息,以便确定研究的重点和方向,为课题研究提供科学的论证依据和研究方法。 (3)调查研究法:通过座谈、访谈、问卷、测试等多种渠道去收集相关资料,深入课堂教学实际,发现问题,有目的、有计划、有系统地探索层次化教学实施过程中的规律。 (4)经验总结法:在课题研究实践中,边探索边总结,注意积累,并进行理性思考,对实践材料归纳、提炼、总结出有价值的研究经验。 (5)案例研究法:在进行选修科目层次化教学实验中,对部分或个别具有典型性、代表性的学生,采用案例研究,做好记录,并进行阶段整理和汇总。 (五)主要观点与可能的创新之处 (1)“高中化学核心素养的建构”的优质教学设计与组织变革建构流程——从学科观念建构高中化学核心素养 科学的形成源于人类对自然的探索,化学的观念有微粒观与宏观物质的性质,物质是不断运动的,运动是有条件的,化学变化是一个动态的平衡的过程.物质的变化过程伴随着能量的变化,物质及其构成的微粒间有着相互作用,其变化过程存在着动态平衡. (2)“高中化学核心素养的建构”的优质教学设计与组织变革建构流程——从学科思维建构高中化学核心素养 人类在运用化学方法探索物质世界及其相互关系的过程中,积累了丰富的常识和经验,其中重要的就是具有化学特征的思维方法.化学科学中许多理论的建立和原理的发现,都是建立在建立在对大量实验事实进行比较分析\归纳概括的基础上,进行逻辑推理形成科学结论的.再通过抽象和简化的方法建构模型,证据和模型是化学的思维方法. (3)“高中化学核心素养的建构”的优质教学设计与组织变革建构流程——从学科学科实践建构高中化学核心素养 化学实验仍然是探索物质奥妙的重要研究方法,也是学生化学学习中进行科学探究的重要途径,是培养学生创新精神和实践能力的重要活动.化学科学探究能体现和发展人的创新精神和实践能力团队协作和合作能力,能培养人的科学精神和社会责任,科学探究和创新意识是化学科学实践的核心要素。 (4)“高中化学核心素养的建构”的优质教学设计与组织变革建构流程——从学科价值建构高中化学核心素养 化学科学的发展起源于人生存和发展的需要,化学科学技术不断推动经济的发展,给人类提供丰富的物质财富,片面最求化学技术的应用价值就会带来对环境、人类健康的影响。要充分承担起化学科学对促进人类社会发展的“社会责任”。 (5)以科学探究为中心的优质高中化学教学设计与组织变革目的——让学生想学、要学、会学 “以科学探究为中心”的高中化学教学设计的含义,学生在教师充分剖析课程化学核心素养的引导下,从高中课程教材或社会生活中选择和确定探究课题,以学术或科学研究的方法,自主发现问题,主动进行相关常识与技术的回顾、调查搜集相关信患并处理、制定实验方案、讨论与交流等探究活动,在解决问题中获得常识与能力,实现常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面协调发展,从而养成科学素养的学习活动和过程。 (6)化学核心素养目标与科学探究活动的关系——培养学生对化学科目的兴趣 学生在探究回顾与之相关的已有常识和实验技能,调查搜集相关信息并筛选与之相关的信息,从而既巩固了已有常识与技能又获得了新的常识与技能。实施制定科学探究方案的过程中,学生要思考解决问题的方案并亲自进行多次实验操作获取一定的数据和结论,并分析鉴别得到最终结论,这就能使学生体验科学探究的过程,激发学习兴趣,感受科学常识获得的艰辛,进而实现了“过程与方法”这一课程目标的培养。学生对实验结论的讨论、交流、表达、反思,促进了对已有问题的再认识,形成了一定的情感态度与价值观,进而使学生具有发现新问题的能力。 (7)“以科学探究为中心”的高中优质化学教学设计与课堂教学组织变革——体现以学生为主体 学生是科学探究活动的实施者,而教师只是科学探究活动的引导者、监督者和组织者,因此,教师在进行优质教学构建时应充分分析学生的原有常识与能力的情况下,引导学生选择合适的探究课题,帮助学生解决遇到的问题,充分考虑学生的中心地位。学生在整个教学设计中占有主体地位。 (8)“以科学探究为中心”的高中化学优质教学设计与组织变革构建是一种学习活动和过程——培养学生的化学核心科学素养----建构新的教学组织模式(人人参与) 让学生在科学探究中学习新常识,获得新能力,养成核心科学素养,是“以科学探究为中心”、“以问题课堂为主线”的高中选修教学设计的宗旨。因此,“以科学探究为中心”的高中教学设计是学生学习常识与技能、体验过程与方法的活动,是培养和提高学生科学素养的过程。 (9)“以科学探究为中心”的高中化学科目优质教学设计与组织变革构建流程关键——提高高中化学教师业务水平 教师要善于学习,善于研究,自我教育,自我发展,自我提高,学习新理念,提高教学水平,掌握灵活运用多种教学方法,善于与学生沟通和交流。 在教师引导下让学生分析目标与教材——确定研究方法、制定科学探究方案——发现问题并提出问题——开展探究活动——回顾相关常识——搜集相关信息——发现规律、得出结论。 (六)预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 阶段成果(限5项) 组织研究人员成立课题组,对课题进行论证,设计研究方案。 申报表 2017 、10 王希俭 成立子课题组,分解研究任务,完成开题报告,举行开题仪式 开题报告 2018、2 王希俭 中期会议,阶段课题研究报告、回顾总结,调查报告、教学案例、课件、论文集等。 案例、课件、论文 2017-2018 沈红英 总结会,教学案例,优秀课件、论文集,学生成果展。 教学案例,课件、论文集 报告 2019-2020 孙计强 结题报告 结题报告书 2020 06 王希俭 最终成果(限3项) 论文、课件集 论文集 2020 06 张中 案例、调查报告 调查报告 202006 张建林 结题报告 结题报告 202006 王希俭 (七)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。) 1.课题组组长王希俭是江苏省名教师、省特级教师、省正高级教师,江苏省优秀教育工编辑、省科技带头人,主持过多个省部级课题并结题,有的获得优秀课题,获得过2013年江苏省教学成果一等奖,发表和获奖50多篇论文。 2.多个全国、省、市“十一五、十二五”课题的研究为进行后续教科研工作积累了宝贵经验。教科研成果显著,被评为“全国、省优秀课题。 3.教科研工作的扎实开展,锻造出了一支具有较高素质的科研队伍。课题组成员热爱教科研,年富力强,是学校教科研工作的中流砥柱。 4.围绕本课题开展了充分的前期准备工作 (1)课题的选取,以国内外有关探究教育理论为支撑,充分借鉴了有关理论工编辑的研究成果,因而,具有较强的科学性。同时,该课题旨在解决学校教育中遇到的实际问题,研究内容贴近中学教育实际,具有很强的实践性和可操作性。同时,学校在这方面已作了一定的尝试,进行了一定的探索。 (2)为课题研究方案的设计及研究的实施,作了大量前期的资料收集、积累、整理工作,增添了大量相关图书、期刊及影像资料。 (3)为了确保研究工作顺利实施,我校与苏州大学、南京师范大学、苏州科技学院建立了科研合作关系,是苏州大学、苏州科技大学的教育研究实验基地。 5.有较坚实的物质保障 (1)本课题由校长支撑,政教、教务、总务等各部门全力协调,使课题研究工作能顺利开展。 (2)为保证研究工作的顺利实施,学校决定每年从办公经费中支出部分作为课题研究经费,用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等。 (3)学校内部管理制度中,制定有关教育科研考核奖励条例,从管理机制上保障本课题的顺利实施。

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