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王希俭概况
       王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格;;

   本科学历,中学正(教授级)高级教师,江苏省高中化学特级教师。现任高新区实验中学中学化学学科教师、学术委员会副主任。
    王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格,构建了“创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。其教科研成果2次获得江苏省基础教育成果一等奖和江苏省教学成果二等奖。发表论文二十多篇,有5篇为核心期刊,出版学术专著1部,应邀主编参编教材教参近8部。应邀担任了江苏省化学教育委员会专家理事、中国化学会研究员、《化学教育》杂志编辑、江苏教育出版社编委、苏州大学、苏州科技大学特聘教授、苏州化学学会委员等社会兼职,多次参加和负责高考命题。应邀在全国各地讲座 20 多场,执教公开课 40多节,带徒弟 10 多人,有王希俭名师工作室 1 个,有 10 名专家同行研究其教学思想。先后获得江苏省教学成果一等奖、二等奖,江苏省优秀教育工编辑、江苏省教学名师、江苏省特级教师、江苏省教授级高级教师、江苏省师德模范、江苏省中青年科技带头人、苏州市名教师、苏州市学科带头人、全国新课程实施先进个人等荣誉称号。构建的 “创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。教育思想和理论得到广泛推崇,科研成果丰硕,在引领青年教师学科成长方面取得突出成效。


 
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基于“问题化”理念下的化学思维课堂教学
发布时间:2017-04-26 08:37:03  发布人:
基于“问题化”理念下的化学思维课堂教学 ———以《化学平衡移动》为例 王希俭 (发表于化学教学201210) (江苏苏州实验中学 江苏苏州 215011) 编辑:江苏省科学技术带头人 江苏省师德模范 苏州市名教师特级教师 区化学教研员13771851856 摘要:问题化教学是以师生、生生的“交流与讨论”为基本特征,围绕一定“情景问题”展开的一种教学形式。问题化课堂教学是以“关注每一位学生发展”为教学核心理念,是满足师生进行广泛交流的需要,是提高学生课堂思维能力使课堂呈现活力和互动的一种教学方法。 关键词:问题化 高效课堂 教学体会 1设计思路 问题化教学是以师生、生生的“交流与讨论”为基本特征,围绕一定“情景问题”展开的一种教学形式。问题化课堂教学是以“关注每一位学生发展”为教学核心理念,是满足师生进行广泛交流的需要,是提高学生课堂思维能力使课堂呈现活力和互动的一种教学方法。问题化教学过程是师生不断探索和解决问题,以增进学生对常识的理解、提高对学习的兴趣,提升课堂教学质量的过程。问题化教学改变重教轻学,重常识传授轻智力开发,重分数轻能力的教育现状,改变以教师为中心,以灌输常识为主要手段的化学教学模式,把素质教育的要求落实到实处,使学生得到全面的发展。问题化教学可以改变传统教学观念,构建新课程背景下的“高效课堂”。 2教学目标 (1)常识与技能:了解化学平衡的特征,化学平衡移动的意义;理解外界因素影响化学平衡的原理。能利用图表来认识化学平衡移动的实质和结果。认识化学平衡移动在化学实验中的变化和实际工业生产中的应用。 (2)过程和方法:在问题化情景中不断提出问题让学生思考、分析,养成问题意识,提高分析解决问题的能力。通过数据材料和图表的分析,提高数据、图表解读能力。通过实验探究活动,提高观察、动手能力。 (3)情感态度与价值观;体会化学平衡常识的生产、生活价值;认识化学作为一门科学的本质和科技价值;形成资源综合利用和开发、循环经济的地位及发展的可持续性观念;体验化学理论在生产中的作用。 3教学过程 问题1、什么叫化学平衡状态?化学平衡有哪些特点? [回顾引入]在一定条件下的可逆反应里,正反应和逆反应的速率相等,反应物和生成物各组分浓度保持不变的状态。 A. 逆——研究对象:可逆反应 B. 等——同一种物质。 ひ正(B)=ひ逆(B) ≠ 0 C. 动—— 动态平衡。即V≠ 0 D. 定—— 平衡状态时,反应混合物中各组分的浓度或其百分含量保持一定(不变) E. 变—— 当浓度、压强、温度等外界条件改变时,原化学平衡可能被破坏。 问题2、什么叫化学平衡的移动?化学平衡移动的根本原因是什么?而影响化学反应速率的因素有哪些? [学生] 改变外界条件,破坏原有的平衡状态,建立起新的平衡状态的过程。 外界条件的变化,使正反应和逆反应速率不相等。影响因素包括浓度、压强、温度和催化剂。 问题3、浓度变化是如何影响化学平衡的? [活动与探究] 向盛有重铬酸钾溶液中分别滴加烧碱溶液和硫酸溶液,观察现象。怎样说明实验现象?得出的结论是什么? Cr2O72- + H2O 2CrO42- + 2H+ 橙色 黄色 实验操作 实验现象 结论 实验1 加碱 橙色变黄色 减小生成物浓度,平衡向正反应方向移动 实验2 加酸 黄色变橙色 增大生成物浓度,平衡向逆反应方向移动 问题4、怎样定量判断浓度变化对影响化学平衡移动的方向? [投影]mA(g)+ nB(g) pC(g)+ qD(g),在一定的温度下的任意时刻,反应物的浓度和生成物的浓度有如下关系:Qc=Cp(C)?Cq(D)/Cm(A)?Cn(B),叫该反应的浓度商。 [讨论](1)若Q > K,化学平衡向逆反应方向移动,V正<V逆 (2)若Q <K,化学平衡向正反应方向移动,V正>V逆 (3)若Q = K,化学平衡 问题5、如何用坐标图来表示浓度变化对速率和时间关系来表达化学平衡的移动? [学生画出其它改变反应物、生成物浓度的v-t图] 问题6、浓度对化学平衡影响的规律的结论是什么? [学生归纳]其它条件不变的情况下 ①增大反应物浓度或减小生成物浓度平衡向正方向移动 ②增大生成物浓度或减小反应物浓度,平衡向逆方向移动 问题7、压强变化是如何影响化学平衡移动的?根据实验现象得出什么结论? [实验探究] 2NO2(气) N2O4(气) (2体积,红棕色) (1体积,无色) [实验现象]A.加压混和气体颜色先深后浅; B.减压混和气体颜色先浅后深。 [说明] 增大压强,体积缩小,浓度增大,颜色变深,后平衡右移,体系颜色变浅。减少压强,反之。 问题8、达到平衡时平衡混合物中NH3的含量〔V(N2)︰V(H2)=1︰3〕如下表,请分析压强对该反应是如何影响的? [实验探究]以工业合成NH3反应为例说明压强对化学平衡的影响 [实验原理] N2(g)+3H2 (g) 2NH3(g) 是一个体积减小的反应 [实验数据] 450℃时实验数据 压强/MPa 1 5 10 30 60 100 NH3 /% 2.0 9.2 16.4 35.5 53.6 69.4 [实验结论] 在可逆反应N2(g)+3H2 (g) 2NH3(g)的平衡混合物中,压强增大,混合气体中NH3的体积分数增大,即反应向生成NH3的方向移动;减小压强,混合所中NH3 %减小,即反应向生成N2和H2方向移动。 问题9、压强变化对化学平衡移动影响的规律的结论是什么?如何说明? [学生归纳]对于体系有气体,且反应前后气体体积有变化的可逆反应,增大压强,使化学平衡向气体体积减小的方向移动;压强减小,使化学平衡向气体体积增大的方向移动。对于反应前后气体体积无变化的反应,平衡不移动。 [说明]增大压强,容器体积缩小,气体反应物、生成物浓度都增大,但体积大的方向增加的快,因此平衡向体积缩小的方向移动,同样,减下压强,体积增大,体积小的方向浓度减少的慢,因此,减少压强,平衡向体积增大方向移动。 问题10、温度变化对化学平衡是如何影响的?根据现象得到什么结论?如何说明? [实验探究]NO2和N2O4的相互转化 [实验过程] 把NO2和N2O4 的混合气体盛在两个连通的烧瓶里,用夹子夹住橡皮管,把一个烧瓶放进热水里,把另一个放进冰水里,观察混合气体变化 [实验原理]2NO2 (g) N2O4 正反应放热 △H<0 [实验现象] 热水中混和气体颜色加深 冰水中混合气体颜色变浅 [结论]混合气体颜色加深,说明NO2浓度增大,即平衡可逆(吸热)反应方向移动;混合气体变浅,说明NO2浓度减小,平衡向正(放热)反应方向移动 [说明]升高温度,正逆反应速率都增大,但吸热反应方向增加的快。降低温度,放热反应方向降低的快。 问题11、达到平衡时平衡混合物中NH3的含量〔V(N2)︰V(H2)=1︰3〕请分析温度对该反应如何影响的? 温 度 /℃ 200 300 400 500 600 700 NH3 % 95.4 84.2 65.2 35.5 23.1 13.8 [总结]规律:升高温度,反应向吸热方向进 行;降低温度,反应向放热方向进行。 [活动] 学生画出其它改变反应物浓度的v-t图] 问题12、催化剂对化学平衡是如何影响的? [讲解]使用催化剂,V正、V逆同等程度的改变,V正==V逆。所以催化剂对化学平衡无影响。 [投影] [投影小结]改变反应条件对平衡移动的影响 问题13、如何用一句话概括外界条件对化学平衡的影响? [讲述]化学平衡有自我调节能力,总是力求保持原态。法国科学家勒沙特列把化学上这种“自我调节”作用,概括为平衡移动原理。 [归纳]勒沙特列原理 定义:如果改变影响平衡的一个条件,平衡就向能够减弱这种改变的方向移动 [小结]在这里大家要注意的是,仅适用于已达到平衡的体系,对所有动态平衡都适用,不能用勒沙特列原理说明的是,使用催化剂,不使平衡发生移动。平衡移动的结果是减弱外界条件的影响,而不是消除外界条件的 影响。 4问题化教学体会 化学新课程蕴含着丰富的素质教育内容,与生产、生活和社会密切相关,具有科学性、趣味性、实用性等特点,有利于更好的进行问题化课堂教学设计和课堂教学,有利于培养学生的兴趣,有利于提高课堂效率。 4.1问题化教学,让课堂教学变成了“师生共振” 问题化教学把教育理论、教学思想转化为可操作的程度或结构,让课堂教学变成了“师生共振”。创设问题情境,通过创设的问题情境给学生架起探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径,使学生在积极思维、消化常识的过程中改组自己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度,新颖有力的问题情境可以激发学生的兴趣,提高全体学生学习的主动性和积极性,形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛,不仅使学生掌握了常识和技能,而且使学生的智力、能力得到全面发展,达到多元化的素质教育目标。因此,化学课堂教学必须注重问题情境的创设。 4.2问题化教学,能集中学生的“注意” 问题化教学,能集中学生的“注意”,使学生很快进入学习状态,“注意”是指“心理活动对一定对象的指向和集中,是产生各种心理过程不可缺少的心理属性”。问题化化学课堂教学中,教师通过各种方法创设的问题情境来集中学生的注意。例如物质的结构、物质的制法、物质的用途、化学史、化学实验现象的刺激使学生产生了“无意注意”,而教师创设的问题又使学生产生“有意注意”,在两种注意的双重作用下,使学生进入了激昂的学习状态,自然产生良好的教学效果。 4.3问题化教学,能强有力地激发学生的学习动机。 所谓学习动机,就是使个体引起学习行为的动力。学习动机可以是自发的,也可以由外界作用而引起。外界起的作用叫做“动机作用”。问题化教学创设问题情境就是一种“动机作用”,它能满足学生的认知需要,通过问题链让学生保持持久的认知内驱力,从而产生学习动机,提高学生学习的主动性和积极性。如气体摩尔体积教学可以设置决定物质的体积因素有哪些?为什么1摩尔固体、液体体积不同?影响气体体积因素有哪些?从而得出气体摩尔体积的概念和阿伏加德罗定律。 4.4问题化教学,有利于学生化学学习的正迁移。 所谓学习的迁移,是指人们在一种情境中获得的技能、常识和理解、形成的态度,对于在另一种情境中获得技能、常识和理解、形成的态度产生的影响,这种影响可以存在于各学科之间,也可以存在于同一学科的各常识点之间,如果这种影响是积极的,对后继学习有促进作用,这种迁移称“正迁移”。反之如果起到消极的干扰、抑制作用的影响,这种迁移称“负迁移”。在化学教学中,教师可以通过创设一定的问题情境最大限度地促进化学学习的“正迁移”,尽可能避免学习的“负迁移”。 参考文献 [1] 徐光静 化学教师专业发展的策略探究 [J].中学化学教学参考, 2011.6,11-12 [2]熊新华 论化学学科教学价值 [J].中学化学教学参考,2011.4,6-8。 [3] 兰宁静 海水的综合利用教学反思[J].化学教学,2012.3,36-38。 [4] 许应华 专家型化学教师教学常识发展途径 [J].化学教育, 2011.6,33-35 2012年5月完稿

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