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王希俭概况
       王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格;;

   本科学历,中学正(教授级)高级教师,江苏省高中化学特级教师。现任高新区实验中学中学化学学科教师、学术委员会副主任。
    王希俭任教高中化学30 年,形成了情境、问题、互动、思维、激情的教学风格,构建了“创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。其教科研成果2次获得江苏省基础教育成果一等奖和江苏省教学成果二等奖。发表论文二十多篇,有5篇为核心期刊,出版学术专著1部,应邀主编参编教材教参近8部。应邀担任了江苏省化学教育委员会专家理事、中国化学会研究员、《化学教育》杂志编辑、江苏教育出版社编委、苏州大学、苏州科技大学特聘教授、苏州化学学会委员等社会兼职,多次参加和负责高考命题。应邀在全国各地讲座 20 多场,执教公开课 40多节,带徒弟 10 多人,有王希俭名师工作室 1 个,有 10 名专家同行研究其教学思想。先后获得江苏省教学成果一等奖、二等奖,江苏省优秀教育工编辑、江苏省教学名师、江苏省特级教师、江苏省教授级高级教师、江苏省师德模范、江苏省中青年科技带头人、苏州市名教师、苏州市学科带头人、全国新课程实施先进个人等荣誉称号。构建的 “创设认知冲突”及“思维应用迁移”教学思想和理论。教育思想和理论得到广泛推崇,科研成果丰硕,在引领青年教师学科成长方面取得突出成效。


 
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论新课程《实验化学》模块的设置和教学探究
发布时间:2017-10-26 08:36:09  发布人:
论新课程《实验化学》模块的设置和教学探究 王希俭 (江苏苏州实验中学 江苏苏州 215011) (发表于中学化学教学参考2011年11期 核心刊物) 摘 要:新课程实验化学模块与其他模块中的化学实验有着不同的功能和价值,深入了解这些差异,才能理解实验化学模块的设置目的和课程取向,最大程度地实现实验化学的课程价值,为高中新课程实验化学的教学提供引导和借鉴。   关键词:新课程 ;实验化学;化学实验;实验教学      新课程改革以课程的形式设置了实验化学模块,它和物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学与生活、化学与技术等其他模块共同构建了多样化的选修课程,从不同层次和角度,满足学生兴趣和未来发展的个性化需求,有利于构建高中化学新课程目标体系。实验化学作为其中的技能性课程,无论是在学生的科学素养发展方面,还是在课程建设方面,都具有独到的作用和价值。   一、实验化学与化学实验   化学实验隶属于各个课程模块,是各模块内容的一部分;而实验化学是一个独立的课程模块,是以实验内容为主的一门学科课程,有独立的课程计划。它的开设是为了更好地满足那些对化学实验有兴趣、有潜力,有实验特长的学生的个性发展的需求。   化学实验虽有一定的实验目的,但没有独立的课程标准,它只是实现所在模块课程标准的一种方法和手段。例如:课程标准要求学生通过化学反应原理模块的学习能够认识化学变化所遵循的基本原理,初步形成关于物质变化的正确观念,该模块中的化学实验的目的之一就是通过实验方法帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展,验证并正确理解化学反应原理。而作为课程形态的实验化学则有着自己的课程标准,总体要求是“认识实验化学是学习化学常识、解决生产和生活中实际问题的重要途径和方法;掌握基本的实验方法和技能,了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用;了解化学实验研究的一般过程,初步形成运用实验解决问题的能力;形成实事求是、严谨细致的科学态度,具有批判精神和创新意识;形成绿色化学的观念,强化实验安全意识。” 二、实验化学课程的功能   实验化学能帮助学生形成关于人类了解、研究物质世界过程的认识。实验化学的内容编排按照分离、提纯→物质的组成的研究→物质的性质和应用的研究→物质的制备与合成的研究的顺序展开,这也是人们通常认识、研究物质的过程。通过对物质定性、定量两方面的研究,达到对研究对象的系统而深刻的认识。 让学生认识到实验是解决化知识题的重要途径。实验化学以课题为组成单元,每一个课题即是一个任务,通过任务分析、方案设计、实验实施等来解决给定的化知识题。 在实验化学中,实验的主要目的不仅是为了获取常识、验证化学原理,而是让学生在解决问题的过程中认识人类研究物质的过程和实验方法。 实验化学在重视基本实验操作方法的同时,更重视对这些方法的归纳、概括,使之上升为解决同类化知识题的一般思路和方法。例如,通过对各类混合物的分离和提纯的实验教学,概括出物质提纯和分离的原则、常用方法及适用范围,反过来再引导物质分离、提纯的实验方案设计。与化学实验重视培养学生的实验操作技能相比,实验化学更偏重于实验方案设计的原则和方法、实验探究的程序和方法的学习,而将实验基本操作技能融合到实验探究活动的过程中。如:根据实验原理设计科学可行的实验方案,通过控制实验条件来探究某个因素的影响等。这一点也体现在两种化学实验的教学活动的编排模式上,以苏教版为例,学科常识模块中的化学实验编排模式为:实验目的→实验原理→实验装置→实验步骤→实验记录和结论;实验化学模块中的化学实验编排模式为:活动背景→活动任务→设计实验方案→实施实验方案。    三、实验化学模块设置的意义 由于受在课程中地位的限制,常识性模块中的化学实验,很难充分实现教学功能。而作为一门独立课程的实验化学,其内容选取上的丰富性,以实验活动为主的学习方式等课程特征,决定了其能够在更深的层次上实现化学实验的意义。   1.实验化学能够激发学生的化学学习兴趣   兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要的内在动力。常识模块中的化学实验,更多的是培养学生的感知兴趣和操作兴趣,虽然新课程中通常将部分化学实验冠以“活动,探究”的名称,但由于教材编写的原因和实际教学的需要,多数都是在教材或教师给出原理和实验方案、甚至在已经知道实验结果的情况下,进行的演示实验或学生实验,仍然停留在感知和操作层面的兴趣上,缺少真正意义上的探究。 实验化学模块以问题解决、实验探究为主要课堂活动方式,很多实验只提出活动任务,要求学生能够运用正确的实验原理并独立完成实验方案的设计,有些综合性实验还要求学生能够运用常识、实验技能创造性地解决问题。因此更有利于培养学生的探究兴趣、创造兴趣,激发学生内在的学习动机。   2.实验化学能够创设生动活泼的化学教学情景   其他模块的化学实验往往只限于是通过一个实验情景引入教学,为学生提供一个常识产生的背景。实验化学则更重视驱动性问题的创设,所创设的情景具有驱动性、参与性和生成性。实验化学以课题任务的形式驱动学生提出假设、设计方案、进行实验探究。将问题情景与实验情景融为一体,任务贯穿于整个实验活动过程,并随着活动的进行提出新的问题,强化并调控学生的实验探究活动。   3.实验探究是转变学习方式和发展科学探究能力的重要途径   实验探究是通过以实验方法为主进行的一种探究活动,实验探究具有问题性、活动性和体验性,能够有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式,使化学教学从当前的“学化学”“听化学”向“做化学”“探究化学”转变。   其他模块中的化学实验,虽然也提倡实验探究的学习方式,但因为实验只是课时教学内容的一部分,受模块教学目标、教学内容和课时的限制,这种探究只能是片断的、一定层次的,是在教师主导下的探究,很难从根本上改变课堂的教学方式。实验化学不同,它以实验技能的获取和探究能力的培养为主要目标,以学生自主探究为基本课堂活动方式,有较充裕的时间作保障,因此能够从根本上改变课堂的教学方式和学习方式。   4.实验化学是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段   实验化学也比其他模块的化学实验能够更好地落实“情感态度与价值观”的目标。这是因为其他模块的化学实验要服务于元素化合物的常识和化学原理的教学,无法自由选取那些具有丰富情感态度与价值观的实验的内容。实验化学则不同,围绕每一个课题,可以广泛地选择与生活、生产联系最密切的、学生最感兴趣的日常生活和社会问题作为实验内容,如“比色法测定抗贫血药物中铁的含量”“食醋中总酸量的测定”“蓝瓶子实验”等,能够最大限度地培养学生积极的化学情感,感受化学实验在解决环境、生活和社会问题中的重要作用。   实验化学模块更能培养学生综合运用所学的化学常识和技能,进行实验设计和综合实验,分析和解决与化学有关的实际问题的能力。实验方案设计和评价的实验化学能够更好地帮助学生树立绿色化学思想,培养环境保护意识。实验化学任务都有一定难度,这就要求小组内同学具有较强的合作意识,很好地分工协作,更有利于培养学生合作学习、团结协作的意识。实验化学具有定性和定量研究相结合的特点,这些都更有利于培养学生严谨的科学态度、批判精神和创新意识。 四、实验化学教学中的发散探究教学。 探究是科学实验化学最本质特征之一。如何将验证性实验转化为探究性实验,以实验培养学生的探究能力,是教师在教学中应当要思考的问题。将问题直接暴露在学生面前,可以促使他们去思考、去提问。 探究课例Fe2+和Fe3+的转化条件 任务:用铁粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和的转Fe3+化条件。 过程 教学活动 发现问题 实验:在盛有少量FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液(Fe2+不能使KSCN溶液变血红色),再向混合液中加入一定量的新制氯水(希翼能看血红色,证明产生了Fe3+)。 现象:加入少量新制氯水时,并没有想象中的血红色,而是有一点点浅红色。 建构假说 ①SCN-被后加入的氯水反应掉(Cl2的氧化性比(SCN)2要强); ②Fe2+与SCN-反应生成了一种难与氯水反应的物质(一点点浅红色)。 ③①②两种可能在共同起作用。 验证假说 ①在上述浅红色混合液加入了大量的KSCN溶液,结果还是没有出现血红色。 ②查找数据:Fe2+与SCN-的反应资料,电极电势的变化,认为有一定的可信度。 实验改进 ①在盛有少量0.1 mol?L-1 FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液,没有血红色,证明无Fe3+; ②再取少量0.1 mol?L-1 FeCl2溶液,先加入少量新制氯水,再滴入数滴KSCN溶液,出现血红色,证明氯水能将Fe2+氧化成Fe3+。 探究反思 在实验中要注意试剂的加入顺序,顺序不同会导致结果不同。如在SO42-的检验时,加入试剂的顺序应是HCl→ BaCl2,出现白色沉淀,证明有SO42-。如果是BaCl2→HCl,出现的白色沉淀除BaSO4,还可能是AgCl、H2SiO3等。 在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难,以高中生所拥有的常识水平,很难得出完全符合实际的正确的结论,这既是探究性实验的特点,更是探究教学的精髓,注重结果更注重过程。 教学中的有效做法有:引导学生发现问题进行探究;多做设计性、探究性实验,增强实验内容的探究性等是培养学生探究能力的有效途径。探究的内容可以是条件、装置、步骤、产物、异常现象、失败原因的探究,也可以是实验绿色化、趣味化、生活化、现代化的探究等等。 新课程实验化学模块与其他模块中的化学实验存在着显著的差异,只有深入了解这些差异,才能正确理解实验化学模块设置目的和课程取向。进而选取更有效的教学策略,最大程度地实现实验化学的课程价值。 参考文献 [1]靳玉乐主编:探究教学论[M].西南师范大学出版社,2002年。 [2]刘知新主编:学科素质教育丛书?中学化学[M].山东教育出版社,1999年。 [3]刘知新、王祖浩著:化学教学系统论[M].广西教育出版社,1998年。 [4]教育部:普通高中化学课程标准(实验) [S] .2003年。 [5]张丽。高中化学探究实验教学[J].中学化学教学参考,2011,(16)

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