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研究成果
浅析优化教学过程需要整合的教学要素
发布时间:2014-11-02 00:00:00  发布人:章青

浅析优化教学过程需要整合的教学要素

  青(江苏省苏州实验中学215011

(本文发表在《中学生物学》杂志2012年第7期上)

  要:本文就优化教学过程需要考虑并整合的教学要素进行分析,包括教学目标、学习内容、学生特点、教师特点及学习环境等要素,通过对这些教学要素进行分析与整合,从而设计出最优化的教学过程。

关键词:教学要素   整合  优化

 

要重视学生的发展,教师就应该选择最优化的教学方案,优化教学过程,实现高效课堂。根据哪些因素来选择教学方法,优化教学过程,本人在生物教学中,将综合分析教学目标、学习内容、学生特点、教师特点及学习环境等要素,再进行整合,从而确定最优化的教学方案。

1  教学目标

选择教学方法必须从教学目标任务出发,应该从认知、能力及情感三个侧面综合分析。考虑是传授常识,还是巩固常识,或是训练技能、培养能力,培养个性心理品质。根据具体的教学目的任务,采用相应的教学方法。如果是传授常识一般可用启发性讲解法或谈话法;如是技能训练可用操作法、实验法;如是培养逻辑思维能力可用比较法、分析法和综合法、归纳法和演绎法;如是培养学生探索获取常识的能力可用引导发现法,探究法。

例如,大家在高中生物必修11章第1节《从生物圈到细胞》这节内容的学习时,采取谈话法,引导学生回顾初中学过的内容,同时使学生对生命系统的层次有一个初步了解。而在第2节《使用高倍显微镜观察几种细胞》的实验中,由于是要培养学生使用显微镜的技能,则多注重操作技能训练,采用操作法;而在学习酶的常识时,首先通过学生操作完成《比较过氧化氢酶在不同条件下的分解》实验,并且通过这个实验,掌握对照实验的基础原则:对照原则和单一变量原则,并且无关变量要相同且适宜。在此基础上让学生分组完成《探究温度对酶活性影响》或《探究pH对酶活性影响》的探究实验,通过学生自己设计实验来培养学生探索常识的能力,这就必然要采用探究法。由此可以看出,教学目标不同,选用的教学方法有区别,当然,有时可能几种方法都有所体现,但应综合考虑后确定以某一方法为主。

教学目标主要包括对学习者培养的阶段性目标和学完学习内容之后所要达到的单元目标。这两个目标应是一致的,后者服务于前者,单元目标是阶段性目标实现的基础,总目标的实现又依赖于不同时期的阶段性目标的实现。而培养总目标则是学生的发展,学生将来是否适应社会发展的大环境和总需求,是否具备终身学习能力。因此,在教学中要根据不同的教学目标采取灵活的教学方法,一般是人易到难,由被动到主动,由引导学生到自主学习,由实验操作到设计实验,循序渐进地进行推进,从而真正实现以学生的发展为目标。

2  学习内容

注:江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《“整合、优选、发展”教学实践策略研究》阶段性成果,课题批准文号:R-c/2011/11


学习内容是教学方法的直接性对象,也是主要考虑因素之一。选择教学方法,必须根据教学的内容和特点,如常识的类型、性质,内容的多少、难易,前后的联系性等等。如果是逻辑联系不很紧,分散的生物概念,可用讲解法或自学辅导法,如细胞学说的内容就可以采用自学辅导法;需要实验或探究才能获得的常识,可用探究法,如“物质跨膜运输实例”内容中的“渗透作用实验”及“探究植物细胞的吸水和失水”、“探究影响酶活性的条件”内容,就要应用探究法,通过实验设计和实验操作来完成常识的学习;对于逻辑性较强,有规律可循的内容可以采用引导发现法,如在学习自由组合规律时,可以在分离定律的基础上引导学生推理并寻找其中的规律,这样就要采取引导发现法;在生物学史教学中,可以结合科学发现的过程,渗透研究性学习的某些步骤,进行发现教学,如“生物膜的流动镶嵌模型”就可以采用发现法。当然,这也只是影响教学方法选择的主要因素之一,如在同课异构教学中教师可以根据自己的特点及学生的认知状况设计出合理的教学程序及教学方法系统,以达到最佳教学效果。

3  学生特点

步骤

项  目

试管编号

A

B

C

1

淀粉酶溶液

2mL

2mL

2mL

2

水浴水温

100

37

0

3

淀粉溶液

2mL

2mL

2mL

4

碘液

2

2

2

5

结果现象

解题活动的开展应立足思维训练
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