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陈平概况
       陈平,男,中共党员。1963年5月9日出生,1981年考入苏州大学数学系,1985年8月大学毕业后开始教师生涯,现任江苏省苏州实验中学副校长、书记。
       陈平老师的职业生涯信奉和践行了三句话:教育技巧的所有奥妙是热爱学生;教学方式的最好呈现是发展学生;教师成功的最佳途径是学习与研究。
 
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试论协作式学习模式在高中数学教学中的实践与探索
发布时间:2013-10-21 00:00:00  发布人:赵永
    协作式学习模式即是指以小组为单位,通过小组内相互协作师生共同完成课堂教学任务的一种教学模式。在高中数学教学中运用协作式学习能够使学生参与到课堂教学中,发挥学生学习的主体地位,有利于激发学生对高中数学学习的兴趣。
一、在课前进行充分备课,合理设计协作式教学内容
要想较好地进行协作式学习就必须要在课前进行充分备课,以教材中的常识点以及教学目标为依据去合理设计协作式教学内容。高中数学教学过程中教师在运用协作式学习模式时一定要因地制宜,因材施教,通过课前备课找出适合协作式学习模式的部分,并以教材为依据合理地设计相应的协作式教学环节,这有这样才能够加强在高中数学教学中运用协作式教学的教学效率以及教学质量。例如教师在进行高中数学“等比数列”的教学时,教师首先要在课前进行充分备课,明确这一节的教学目标为“掌握等比数列的定义,理解等比数列的通项公式及推导;培养学生的发现意识,提高学生创新意识,提高学生的逻辑推理能力,增强学生的应用意识”,了解这一节的教学重难点为“等比数列的定义及通项公式;灵活应用等比数列的定义式及通项公式解决一些相关问题”,由此为依据设计协作式教学内容,“请同学们想想等差数列通项公式的推导过程,试着推一下等比数列的通项公式”让学生以小组为单位进行协作式学习。

二、把握协作式教学结构,确保课堂教学的有序进行
教师在教学过程中运用协作式学习模式时一定要把握协作式教学结构,科学地看待教学过程中教师与学生的作用,确保课堂教学有序进行。一部分教师在进行高中数学协作式学习时,过于强调教师的主导作用,使得学生的学习主体地位被忽视,还一部分学生在进行高中数学协作式学习时,过于强调学生的学习主体地位,忽视了教师的引导作用,在进行教学时过于依赖学生的自主学习能力,导致协作式教学过程中往往会出现课堂教学无序现象较为严重。针对这一现象,教师在进行高中数学协作式教学时一定要把握协作式教学结构,在注重学生学习的主体地位的同时重视教师在教学过程中的引导作用,确保课堂教学能够有序进行,发挥出协作式学习的优势。例如教师在进行高中数学“圆与圆的位置关系”的教学,教师可以设置问题“圆与圆的位置关系有哪几种?如何进行判定呢?”让学生进行协作式学习,首先教师可以预留几分钟让学生进行独立思考,再将学生分为小组,让学生以小组为单位进行协作式学习进行探讨式学习,当学生在学习过程中存在问题时教师及时进行引导,“直线与圆的位置关系有哪几种?是否与圆与圆的位置关系一样,如果不一样则不一样在哪里呢?”确保协作式学习模式下课堂教学能够有序的进行。

三、设置探究性教学情境,提高协作式教学的有效性
教师在进行高中数学教学过程中运用协作式学习模式时可以设置探究性问题,创设探究性教学情境引入协作式教学,这样可以较好地提高课堂教学中学生的参与度,激发学生学习兴趣,有利于加强对学生探究性精神以及创新精神的培养。高中数学作为一门注重逻辑的学科,对学生逻辑思维能力的要求较高。要想学好高中数学,就必须有较强的逻辑思维能力,有较强的数学分析能力。因此教师在进行高中数学协作式教学时要加强对学生逻辑思维能力,探究创新精神的培养,要提高学生对数知识题的独立思考以及独立分析能力,这样才能够提高学生的学习能力,提高协作式教学的有效性,从而提高高中数学课堂教学的教学效率以及教学质量,让学生掌握数学学习的方法而不是简单地记忆教材常识。例如教师在进行高中数学“不等关系”的教学时,可以引入探究性问题“某工厂制造甲、乙两种产品,已知制造甲产品1kg要用煤9吨,电力4kw,劳力(按工作日计算)3个;制造乙产品1kg要用煤4吨,电力5kw,劳力10个,又知制成甲产品lkg可获利7万元,制成乙产品lkg可获利12万元,现在此工厂只有煤360吨,电力200kw,劳力300个,在这种条件下应生产甲、乙两种产品各多少千克,才能获得最大经济效益?”创设探究性教学情境,让学生进行协作式学习。

四、加强课堂的反馈环节,重视师生之间的沟通交流
    课堂反馈作为课堂教学过程中的一项重要环节,一定程度上该环节的好坏直接影响着课堂教学的优劣。传统的教学模式下,教师在进行高中数学课堂教学时往往采用一言堂式的教学模式,这种教学模式下课堂往往变为了教师的独秀,学生在教学过程中往往处于极其被动的地位,教师与学生之间缺乏沟通交流,不利于课堂反馈的进行,导致教师很难及时了解到学生在学习过程中存在的薄弱处以及不理解的地方,不利于教师进行针对性教学,优化其教学模式。针对这一现象,教师在进行教学过程中运用协作式学习模式不但有利于活跃课堂教学的氛围提高学生对高中数学学习的积极性,还能够通过协作学习及时进行师生之间的沟通交流,有利于师生之间及时进行课堂反馈,让教师针对学生在学习过程中存在的问题进行针对性教学,优化其教学模式提高高中数学课堂教学的有效性。例如教师在进行“向量的概念及表示”的教学时,教师首先可以引入课题“在现实生活中,大家会遇到很多量,其中一些量在取定单位后用一个实数就可以表示出来,如长度、质量等
还有一些量,如大家在物理中所学习的位移,是一个既有大小又有方向的量,这种量就是大家本章所要研究的向量”,让学生以小组为单位进行协作式学习后可以采用课堂提问的方式如“零向量、单位向量概念是什么?”“如何判断两个向量是平行的?”从而及时了解到学生的学习情况,进行针对性教学。
      总之,高中数学是一门技巧性较强,逻辑思维能力较强,对学生常识掌握能力以及常识的灵活运用能力要求较高的学科,因此教师在进行高中数学课堂教学时可以采用协作式学习模式,利用协作式学习让学生在协作学习过程中取长补短,让学生在学习交流过程中提高其对常识的理解能力从而达到对数学常识点灵活运用的水平。


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