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陈平概况
       陈平,男,中共党员。1963年5月9日出生,1981年考入苏州大学数学系,1985年8月大学毕业后开始教师生涯,现任江苏省苏州实验中学副校长、书记。
       陈平老师的职业生涯信奉和践行了三句话:教育技巧的所有奥妙是热爱学生;教学方式的最好呈现是发展学生;教师成功的最佳途径是学习与研究。
 
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读《有效教学十讲》有感
发布时间:2015-07-16 00:00:00  发布人:章祥俊
读《有效教学十讲》有感
    《有效教学十讲》是福建师范大学博士生导师余文森教授谈有效教学的一部专著。编辑灵心慧眼所观察到的课堂种种,让人眺望到了教育中迷人的风景。该专著是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所沉淀下来的智慧结晶,编辑以“对人的成全”为内在尺度,通过对课堂教学耐心、细致的省察,见微知著,道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。编辑的睿智与幽默,读者在书中随处都可感受到。
    第一讲  教学的有效性。这一讲主要讨论了四个问题:第一个问题,教学有效性究竟指什么?第二个问题,新课程教学的有效性主要表现在哪里?第三个问题,如何克服无效和低效的教学?第四个问题,怎样从有效教学走向优质教学?读了余教授的这一讲有茅塞顿开之感,以人为本,对学生敬重,关注学生的个性化,是新课程追求的,就是有效的。
    第二讲  教学的生成性。生成性是新课程教学的一个亮点,它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性,激发了师生的创造性和智慧潜能,使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点,因为课堂开放了、生成了,就会出现“无序”的状态,从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体,新课程的课堂教学呼唤高水平预设与精彩生成的结合。新课程为什么要提倡生成性?为什么要凸显生成性?实际上这是由人的本性、新的课程观、新的教学观所决定的。所以,这个生成性就不像大家传统教学当中的那样——仅仅表现为教师的一种机智,表现为善于捕捉和处理课堂里边的一些偶发事件——不是的。生成性是大家新课程课堂的基本特性、基本的价值追求,它是从原来的“特例”,走向现在的常态。
    第三讲  三维目标。这一讲主要围绕四个问题展开:第一个问题,三维目标是三种目标吗?第二个问题,强调三维目标是否意味着否定“双基”?第三个问题,怎么处理常识技能与过程方法的关系?第四个问题,怎样在教学中关注情感态度价值观?三维目标是大家新课程的一个重要创新点,可以说,三维目标的提出使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的“抓手”和坚实的操作基础。大家提倡素质教育十几年了,一直在探索素质教育怎么落实,如何体现在课堂教学中。在新课程看来,三维目标整合的教学就是素质教育的体现。任何割裂常识技能、过程方法、情感态度价值观的教学都不能促进学生的健康发展,所以,“三维发展观”是科学的发展观、和谐的发展观,至少可以理解为科学观、发展观在教学上的体现。
    第四讲  教学情境。这一讲主要讨论了四个问题:第一个问题,情境到底有什么价值,为什么要创设教学情境?第二个问题,教学情境有哪些主要类型?第三个问题,当前教学情境创设过程中存在哪些误区?第四个问题,如何创设有价值的情境?情境之于常识,犹如汤之于盐,盐需要溶入汤中才能被吸取,常识也需要融入情境之中,才能显示出活力与美感,才能容易被学生理解、消化、吸取。
    第五讲  教学关系。这个专题研究了四个问题:第一个问题,大家怎么进一步了解和认识大家的学生——学生有哪些特点?第二个问题,教师的态度是如何影响学生的成长的?第三个问题,如何建立师生共同发展的教学关系?第四个问题,为什么要提倡和强调对话?教师与学生、教与学是贯穿整个教学过程中最基本的关系,也是最重要的关系。教学,就是教师跟学生、教跟学。把师生关系恢复到人的关系上来。大家要把师生关系恢复到人与人的关系上来,建立共同发展的、以对话为特征的教跟学的关系。这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
    第六讲  有效教学的三条“铁律”。第一条铁律:“先学后教”——以学定教,这条规律告诉大家,当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教,这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。第二条铁律:“先教后学”——以教导学,这条规律告诉大家,当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,边教边学,但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习,因此,教师要致力于教学生学会学习。第三条铁律:“温故知新”——学会了才有兴趣,这条规律告诉大家,新常识的教学必须基于学生的原有常识,所谓温故知新,没有“故”哪儿来“新”?这就是说,学生对新常识的学习是以旧常识为基础的,新知要么是在旧常识的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织转化而成的。
    第七讲  新课程教学改革成绩与问题反思。第一个方面:三维目标确立与教学目标虚化;第二个方面:课程资源开发与教学内容泛化;第三个方面:学生主体性的凸显与教师使命的缺失;第四个方面:教学方式的多样化与教学过程的形式化。学习方式变革是本次课程改革的亮点,为了促进学生学习方式的转变,引导学生主动地、富有个性地学习,教师在教学过程中大胆改革传统教学方式,尝试新的教学方式,教学方式出现了多样化的景观。
    第八讲  新课程学习方式的基本特性。新课程倡导新的学习方式,学习方式的变革是本次课程改革的显著特征和核心任务,从本质上讲,新课程学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。这种学习方式具有主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性和创新性等把大特性。
    第九讲  校本研究的三个基本要素。这三个要素分别为:自我反思,同伴互助,专业引领。反思本身就具有研究的性质,是校本研究最基本的力量和最普遍的形式,也是开展校本研究的基础和前提。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂,教师的职业发展需要教师在思想、观念、教学模式、教学方法上的交流,需要相互间的合作。专业引领是一面旗帜,指引着前进的方向,专业研究人员的参与是校本研究向纵深、可持续发展的关键。
    第十讲  校本研究的三种基本类型。第一种类型:教学型教研,教学型教研以教为着眼点,研究直接服从、服务于教学的需要,这种研究一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。第二种类型:研究型教研,研究型教研以研为着眼点,这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个科知识题而展开,遵循科学研究的一般程序和基本规范。第三种类型:学习型教研,学习型教研以学为着眼点,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。

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